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语文教案

时间：2026-06-11 04:25:09 教案

语文教案3篇[精品]

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的语文教案3篇，希望对大家有所帮助。

语文教案3篇[精品]

语文教案篇1

　　教学要点：

　　精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）

　　同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？

　　在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？

　　2、引入：（课件出示图片）

　　一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？

　　请同学们自由读课文。

　　二、学习课文2、3小节

　　1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？

　　2、学生交流

　　根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会

　　A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）

　　B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？

　　C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？

　　3、指导朗读

　　结合学生的交流，请他们读

　　你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？

　　4、引说：

　　苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）

　　三、学习课文第4节

　　1、过渡：（演示课件：课文插图）

　　瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？

　　可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？

　　2、指名朗读

　　指导看图

　　同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）

　　那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的.朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。

　　3、交流讨论

　　点击课件出示课文插图，指导看图。

　　师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

　　4、配乐朗读

　　是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。

　　指名朗读，齐读

　　四、自由朗读5、6小节

　　1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书

　　2、交流讨论

　　⑴用自己的话再来说说第一句的意思

　　（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

　　⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他还想到了什么呢？指名读第二句

　　联系上文说说

　　3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

　　（课件出示）

　　……

　　人有悲欢离合，

　　月有阴晴圆缺，

　　此事古难全。

　　但愿人长久，

　　千里共婵娟！

　　学生跟着老师读（师生共读）

　　4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。

　　5、指名再读意思

　　问：这意思你们都读懂了吗？

　　指名读意思

　　6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”

　　你们能找到这句话的意思吗？指名说

　　你能联系上文说说你的理解，体会吗？

　　7、出示词文，师范读

　　8、指名生读，提示：低声吟诵

　　五、总结

　　1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

　　2、同学们，你们想知道词的全部吗？

　　出示：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？

　　《水调歌头》

　　苏轼

　　丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

语文教案篇2

　　【创意说明】

　　《送东阳马生序》重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马君则专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。教学中通过设置情景，学习古人专心求学，刻苦自励的精神。培养学生想像和情感体验的能力，促使学生好学向上。

　　【教学步骤】

　　一、课前活动

　　1、根据以下论题搜集资料

　　⑴ 宋濂的生平

　　⑵ 宋濂的主要文学创作及代表作品

　　⑶ 和《送东阳马生序》同主题的文章

　　2、根据搜集材料的多少和理解程度选择一个论题写成200字的小论文。

　　3、教师评改论文，指出优劣。

　　4、学生修改小论文。

　　二、课堂活动

　　1、新课导入：

　　⑴ 导入：由苦难是财富导入。

　　⑵ 文学常识：

　　① 请学生以“ 的宋濂”的句式来介绍宋濂的文学常识。

　　② 教师择要板书，学生笔记。

　　明确：可以用诸如：勤奋的宋濂、编修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、为翰林院编修的宋濂等句式来表达。

　　2、初读课文，疏通字词：

　　⑴ 教师分发课文重要字词的注释。

　　⑵ 学生根据课下注解和教师提供的素材自说自译课文。

　　⑶ 四人小组在教师巡视引导下直译课文。

　　⑷ 弄清课文的大意，教师明确重要字词注释

　　3、再读课文，整体感知：

　　⑴ 教师提问

　　① 文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　② 作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　③ 文章从哪些地方其他学生的优越的条件?写这些人的目的何在?

　　④ 本文写作上的有什么样的特点?

　　⑵ 小组讨论

　　⑶ 课堂讨论

　　明确：

　　① 主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则组袍敝衣处其间。未尝稍降辞色。

　　② 作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　③ “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　④ 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，文章还运用对比所揭示出的道理。用切身经历使人感到亲切真诚。

　　三、情境练习

　　1、教师介绍情境练习的`要求：

　　⑴ 调动学生已有经验，紧密结合课文的解读。

　　⑵ 进行情感体验，深入到人物的内心去。

　　⑶ 动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

　　⑷ 形式：

　　① 一定要紧密结合课文的内容。

　　② 都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

　　③ 六组练习中任选其二。

　　④ 可以说(每个练习不少于2分钟)，也可以写(每个练习不少于200字)，还可以表演(每个练习不超过3分钟)。

　　2、教师出示情境话题：

　　⑴ “我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

　　当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

　　⑵ “我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

　　当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

　　⑶ “我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

　　当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

　　3、课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

　　四、课堂漫谈

　　1、教师组织

　　2、学生课堂讨论漫谈：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，谈谈你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式?

　　3、教师小结

　　五、课后活动

　　逆向思维：宋濂求学过程中的方法和态度有没有什么值得商榷的地方?请你说一说。

　　【资料平台】

　　课文的文学常识：

　　[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古时男子20岁行冠礼。

　　[先达] 有道德学问的前辈。达，本义“通”，用指人时，表示道德学问修养高或地位显赫。

　　[廪稍] 官家给的粮食。廪，米仓，也指官方供给：稍公家给予的粮食。

　　[太学] 中国古代的大学。西周已有太学之名。《大戴记·保傅》：“帝入太学，承师问道。”魏晋到明清，或设太学，或设国子学(国子监)，或两者同时设立，名称不一，制度也有变化，但均为传授儒家经典的最高学府。

　　[县官] 指朝廷、官府。《盐铁论·水旱》：“今县官铸农器，使民务本，不营于末，则无饥寒之累，盐铁何害而罢?”

　　[司业] 官名，隋以后国子监设“司业”，为监内副长官。掌儒学训导之政。

　　[博士] 中国古时的学官名，战国时始设。《史记·循吏列传》：“公仪休者，鲁博士也，以高第为鲁相。”秦代六经、诸事、术数、方技等皆立博士。汉初为太常属官，常古今史事侍问及书籍典守。为学术顾问官性质，既各司其专门之学，又参与政事讨论，并出外巡行视察。汉武帝时罢黜百家，设五经博士，此后博士专掌儒家经学传授。

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1、揣摩赏析所炼字妙处的方法。

　　2、规范诗歌鉴赏中炼字题目的答题步骤。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　古往今来，文人墨客们为我们留下了许多锤炼语言的佳话。“吟安一个字，拈断数茎须”是卢延让锤炼语言时的真实写照；“求得一字稳，耐褥五更寒”是欧阳修对锤炼语言的执着；“两句三年得,一吟双泪流”是贾岛对锤炼语言的一份感动；“语不惊人死不休”是杜甫炼字炼句的铮铮誓言……

　　所以在鉴赏古代诗歌的时候，炼字尤其重要。考纲也把这点列为重要要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

　　二、考情研究。

　　1、鉴赏诗歌的语言主要有两种考察方式：炼字和判断语言风格。其中炼字考察频率特别高，08年就有5个省份对炼字直接命题。其中全国卷一、二都设题了。

　　2、提问方式：

　　(1)这一联中最生动传神的是什么字？为什么？

　　(2)某字历来为人称道，你认为它好在哪里？或与其它某字比较提出优劣问题。(3)请结合全诗赏析某词的妙处。

　　(4)本诗（某联）的“诗眼”是什么？（诗眼：最生动传神的字或词）

　　那么如何鉴赏诗歌所炼之字富有的表现力和感染力呢？我们一起来研究两首诗，去发现思考角度。

　　三、寻找赏析思考方向。

　　1、杜甫《绝句二首（其二）》

　　江碧鸟逾白，山青花欲燃。

　　今春看又过，何日是归年？

　　试析“江碧鸟逾白。山青花欲燃”的“燃”字妙处。

　　参考答案：

　　“燃”字用得极妙，由“燃”字我们首先想到的是火，把花与火相比，就抓住了花明丽、鲜艳的特征，在青绿背景的反衬下，花朵就显得格外红艳。不仅如此，还利用火苗燃烧的跳动感，赋予花儿以动感，化静为动，就把花朵竞相开放、姹紫嫣红、争奇斗艳、生机盎然的特征准确地传达出来了。

　　辨析：手法？

　　山青花欲（拟人）燃，“欲”字写出了花的.心理活动可以说拟人，但是“燃”不好说，最多承认它是拟物。夸张也行。

　　补充：前两句写的是明丽的春景，后两句表达的是什么感情？

　　何日是归年？归期遥遥，引起伤感。本诗是乐景写哀情。

　　2、请阅读下面一首词，然后回答问题。(8分)（06年江苏卷）

　　鹧鸪天

　　室人降日① 以此奉寄（元）魏初

　　去岁今辰却到家，今年相望又天涯。一春心事闲无处，两鬓秋霜细有华。山接水，水明霞。满林残照见归鸦。几时收拾田园了，儿女团圞夜煮茶？

　　注：①室人降日，妻子生日。

　　（1）词的前两句表达了作者怎样的思想感情？第二句中的“又”字用得好，好在哪里？

　　答：⑴表达了作者飘泊中深切思念家中亲人之情。“又”字暗示作者不止一次浪迹天涯，饱含愁苦与无奈。

　　请大家以刚才两首诗为材料，结合考试“黑风吹海立”的“立”和学案“欲网春”的“网”，总结我们赏析字词妙处时的思考大方向：

　　抓景物（事物）特征。

　　理思想感情。

　　四、如何抓准事物特点，如何理清所述感情。

　　再看两个题目，带着同学们总结出来的思路，验证效果，同时考虑如何抓准事物特点，如何理清所述感情。

　　3、传说中，苏东坡有个聪明的妹妹苏小妹，其诗才在东坡之上。一次妹妹出题考哥哥，要大哥在“轻风细柳”和“淡月梅花”，之中各加一字，说出诗眼。苏东坡不假思索，张口就来：前句加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹不屑，讥之曰“下品”。苏东坡认真地思索后，再来两句：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹微笑道：“虽好，但仍不属上品。”东坡哑然。苏小妹不慌不忙，念出答案：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”东坡吟诵玩味之后，不禁叫绝。请你说说绝在何处。

　　答案：（1）“轻风”徐徐，若有若无，“细柳”动态不显，唯有“扶”字才恰到好处地形象地描绘出轻风徐来，柳枝拂然的柔态，与“轻”、“细”相宜，和谐自然。

　　（2）“扶”字又把风人格化了，给人以一种柔美之感。东坡的“摇”、“舞”当与“狂风”相配才妥帖。下句中添“映”全无朦胧之美，“隐”也欠贴切。既然恬静的月亮已经辉满大地，梅花自然就没有白天那么显眼。在月光照映下，也就黯然失色了。这样，一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景。一着此字，满句生辉。

　　4、阅读下面一首宋诗，然后回答问题。(8分)（06年辽宁卷）

　　东坡①

　　苏轼

　　雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。

　　莫嫌荦确②坡头路，自爱铿然曳杖声。

　　[注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所。②荦确：山多大石。

　　请结合全诗赏析“铿然”一词的妙用。(5分)

　　(2)“铿然”一词传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有力的声音，与月下东坡的宁静清幽形成鲜明对比；(3分)联系前文对道路坎坷的交代，可使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀。(2分)

　　补充：东坡居士的称呼就从此来，自称。

　　野人：置身名利圈外的幽人。这是个与市人相对的概念。市人：顾名思义，奔走闹市尘嚣之俗人普通人。

　　注意点总结：

　　1、联系诗句意境。

　　2、兼顾修辞手法。

　　3、适当进行对比。

　　4、揣摩所炼字义。

　　五、实战训练，规范答题表述。

　　刚才同学们总结的方法思路，我们试试看，能否顺利解决高考题。

　　我们在下面的训练中，再请同学们归纳出规范的答题步骤。

　　1、

　　端居（闲居）

　　唐-李商隐-

　　远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋

　　阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。

　　说说“敌”的妙处。

　　补充：悠悠：杳渺难期，怅然若失。

　　素秋：秋天的代称。清冷感觉。

　　青苔红树本为清丽之景，却因在雨中显得寥落。

　　敌有对着、抵挡之意。写出空床和素秋默默相对的寂寥清冷氛围，而且突出了空床难寝无法承受素秋的凄冷抒发了作者心灵深处难以言状的凄怆之情。

　　2、阅读下面这首诗，回答以下问题（6分）（广东卷）

　　粤秀峰晚望同黄香石诸子二首（其一）

　　谭敬昭

　　江上青山山外红，远帆片片点归艭①。

　　横空老鹤南飞去，带得钟声到海幢②。

　　注：①艭:小船。②海幢，即海幢寺。

　　⑵简析诗中“带”字的妙处。（3分）

　　（2）“带”采用了拟人手法，赋予“老鹤”人的动作，不说钟声远播，而说老鹤带钟声到海幢，使画面具有动感。

　　组织答案的步骤：

　　1、释词义。

　　2、点手法。

　　3、析特征。

　　4、明感情。

　　（不一定要面面俱到，有则列，无则略）

　　备用：

　　重送裴郎中贬吉州

　　刘长卿

　　猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。

　　同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。

　　古离别

　　韦庄

　　晴烟漠漠柳毵毵，不那离情酒半酣。

　　更把玉鞭云外指，断肠春色在江南。

　　毵毵:cān柳叶纷披下垂貌。

　　不那：无奈

　　这两首诗都用了一个虚词“更”，请分析“更”在两首诗中各有怎样的表达效果？

　　刘诗“更”缀在“远”前面，写对方的不幸甚于自己，从而使对朋友的怜惜、离别之情表现得更丰富、更深刻。

　　韦诗中，“更”与前文“不那”构成递进关系，明媚春光已使人不耐离情，此去江南，春色更浓，会使远行的朋友更加断肠了，“更”加重了内心的伤感。

　　韦诗提示：晴烟漠漠柳毵毵是风和日丽之景。

　　更把玉鞭云外指，这是离别场面，那么当指向友人去的方向——江南。

　　刘诗补充：

　　诗题“重送”，是因为这以前诗人已写过一首同题的五言律诗。刘、裴曾一起被召回长安又同遭贬谪，同病相怜，发为歌吟，感情真挚动人。首句描写氛围。“猿啼”写声音，“客散”写情状，“暮”字点明时间，“江头”交代地点。七个字，没有一笔架空，将送别的环境，点染得“黯然销魂”。猿啼常与悲凄之情相关。“猿啼三声泪沾裳”。青山万里一孤舟。借景抒情，写出路途遥远、孤寂。

　　七、语言考察还应关注的是整体风格的设问。

　　语言的风格——含蓄明快、简洁细腻、冷峻热情、婉约豪放、朴实华美、工稳泼辣、典雅俚俗、精细粗犷、用典平易。

　　庄重幽默、冷静激昂、沉稳活泼振奋、娓娓而谈平和亲切自然严肃。

　　板书设计：

　　一、研究考纲考题。

　　二、总结思考方向。

　　1、点出景物特征。

　　2、分析表达感情。

　　三、探寻突破办法

　　1、结合诗句意境

　　2、兼顾修辞效果

　　3、适当运用对比