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实施方案

时间：2026-06-24 06:28:49 方案

[推荐]实施方案

　　为确保事情或工作高质量高水平开展，时常需要预先制定方案，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。那要怎么制定科学的方案呢？下面是小编整理的实施方案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

[推荐]实施方案

实施方案篇1

　　“第四届”数学节活动方案

　　桑园镇中心小学

　　一、指导思想：

　　为营造校园数学学习氛围，弘扬数学文化，激发提高学习兴趣，培养数学学习方面创新能力。我们通过开展丰富多彩的各项数学活动，为学生提供一个了解数学、获取数学知识的舞台，在校园里形成浓郁的数学文化氛围，让学生充分感受数学魅力，发现数学的无尽乐趣与无穷奥妙，进而产生一个良性循环，服务与提高自己数学的学习。

　　二、活动主题：

　　数学+探究=智慧+快乐

　　三、活动口号：亲近数学挑战数学

　　四、活动内容：

　　1、数学日记

　　2、数学手抄报

　　3、口算及速算

　　4、数独

　　5、24点游戏

　　6、数学智能

　　7、五子棋。

　　五、参加人员：

　　中心小学全体教师及学生、各完小数学教师及学生

　　六、领导小组：

　　组长：梁志法

　　副组长：朱贵东梁永强陈为文

　　成员：朱贵伟杜恩硕倪晓燕解学奎胡善竹解世章陈兆祥高兴华房东祥王荣正

　　七、活动时间：

　　1、预赛：（10.8——10.25）

　　2、决赛：（10.28——11.7）

　　八、活动方式

　　各小学自行组织预赛，选出一定数量的参加决赛的选手到中心小学进行决赛。

　　九、活动过程

　　10.28下午两点：

　　口算、速算比赛活动方案，（组织主持者：杜恩硕管西秀）

　　一、活动目的：

　　1、加强学生对计算的熟练程度，进一步提高学生计算的速度，培养正确的计算能力。

　　2、通过竞赛，激发学生学习数学的兴趣，重视口算（速算），掌握正确的计算方法，发展学生的思维能力。

　　二、参赛对象：全镇三至六年级学生（每班选出1名）

　　三、比赛地点：多媒体教室

　　四、活动过程

　　1、比赛方式

　　A、口算

　　①、口算题80道，时间为5分钟。

　　②、同等时间内做对的题多为胜，同等成绩的选手则根据书写工整程度决定。

　　B、速算

　　每班选出的1名学生，在10分钟内做对的题多为胜，同等成绩的选手则根据书写工整程度决定。

　　五、评比和奖励办法

　　1、最终评定成绩为口算与速算成绩相加。

　　2、各年级按照成绩的高低，奖励一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名，优秀奖若干名。

　　数独活动方案：（组织主持：徐纪雷，张同飞）

　　一、目的：

　　1、认识数独，掌握数独的'游戏规则和基本技巧。

　　2培养学生的分析、逻辑、推理能力。

　　3培养学生坚强的意志品质。

　　二、参赛年级：中高年级

　　三、参赛办法：

　　第一阶段：初赛。

　　各学校自行组织初赛，组队。每年级每班选出正式参赛队员1人。参加现场年级决赛。

　　第二阶段：现场决赛：

　　个人竞赛：时间：15分；形式：单独笔答；计分方式：每填对一个数计1分，上不封顶。

　　班级合作竞赛：时间：5分；形式：班级合作笔答；计分方式：每填对一个数计1分，上不封顶。比赛设置个人一等奖1名，二等奖2名，三等奖若干名（以个人成绩为依据）。班级优胜奖1名。最佳合作奖1名（以班级合作成绩为依据）。

　　初赛：各完小

　　决赛；多媒体教室

　　10.29下午两点

　　数学24点计算比赛活动方案（组织主持者：王启菊张俊霞）

　　一、活动地点：多媒体教室

　　二、活动内容：三至六年级24点计算竞赛。

　　三、活动具体措施：

　　1、以各完小各年级为单位，各年级开展数学活动竞赛,每班选出1名。

　　2、由评委评出出各年级获奖名单，一等奖1名，二等奖2名，三等奖若干名

　　五子棋比赛（裁判：解学奎、陈修好、陈志荣、葛平山）

　　一、活动地点：中心小学

　　二、参赛年级：三至六年级

　　三、参赛办法：

　　第一阶段：初赛。

　　各学校自行组织初赛，组队。每年级每班选出正式参赛队员1人。参加现场年级决赛。

　　第二阶段：现场决赛：

　　同年级两两相对，三局两胜，比赛采用淘汰制

　　最后决出年级冠军，亚军，优胜奖若干。

　　10.30

　　数学日记比赛

　　一、活动地点：各完小

　　二、参赛年级：三至六年级

　　三、参赛办法：

　　1、各学校自行组织初赛，各完小每年级选出两篇优秀作品上交中心小学教导处。

　　2、教导处组织评审组，评出优秀作品出版。

　　数学手抄报比赛

　　一、活动地点：各完小

　　二、参赛年级：一至六年级

　　三、参赛办法：

　　1、各学校自行组织初赛，各完小每年级选出两篇优秀作品上交中心小学教导处。

　　2、教导处组织评审组，评出优秀作品出版。

　　10.31下午两点

　　数学智能比赛，地点中心小学多媒体教室。

　　数学智能实施方案（组织主持者：葛立荣丁晓）

　　活动目的：为了改观学生学数学难，做数学难的现象，提高学生学习数学的兴趣，深化素质教育改革，落实我校质量立校的办学理念，通过活动, 引导学生对数学基础知识学习的重视以及鼓励更多的同学去关注数学课外知识，扩展数学视野，激发研究兴趣，培养研究学习的习惯。

　　一、参赛对象：全镇一至六年级每班两名学生。

　　二、比赛形式：采用闭卷形式抽测，

　　三、评奖方法：

　　以年级组为单位，设团体与个人两类奖项

　　1 、团体奖项：以班级学生成绩为依据，取团体优胜一名；

　　2 、个人奖项：年级组设一等奖3名、二等奖5名、三等奖10名。

　　八、注意事项：

　　1．活动中各教师要积极动员所有学生参与，要充分发挥学生的积极性、主动性。活动过程中，教师要对学生志愿者进行精心管理和指导，培养学生服务意识，充分尊重理解学生。

　　2．在活动中要做好文字，图片资料的收集整理工作，组织好学生活动，记录好学生活动成绩。

　　3、活动中要善于发现具有管理能力，组织能力，主持能力的学生，并在以后积极进行指导，对于数学学习能力突出的学生年级要给予进一步了解与关注。

　　4、活动期间，请充分做好预案，关注活动安全，高效愉快的完成本次活动。

实施方案篇2

　　为进一步整顿和规范矿产资源开发秩序，结合我市实际，制定本方案。

　　一、指导思想

　　认真贯彻落实《矿产资源法》和盛河东市政府矿产资源开发秩序治理整顿工作要求，从树立和落实科学发展观的高度，打击非法、违法开采矿产资源行为，规范矿业权的审批和管理，维护正常的矿产资源开发和管理秩序，合理使用、节约和保护矿产资源，为推动全市经济可持续发展奠定基础

　　二、组织领导

　　为确保这次治理整顿工作的顺利进行，市政府成立河东市矿产资源开发秩序治理整顿工作领导小组。组长由市政府副市长于安居担任；副组长由市国土资源局局长张文彬担任；成员单位由市经贸局、公安局、劳动局、工商局、国土资源局、环保局、水利局、城建局、林业局等单位组成。领导小组办公室设在市国土资源局，办公室主任由国土资源局副局长李延平担任。办公室具体负责治理整顿日常工作。

　　三、治理整顿工作内容

　　1、未取得合法的探矿权、采矿权擅自勘查、开采矿产资源的，坚决依法予以取缔，没收采出的矿产品和非法所得，并处罚款；造成矿产资源破坏的，依法移送司法机关，追究刑事责任。

　　2、对越界开采矿产资源的，坚决依法予以纠正，责令其退回本矿区范围内开采，赔偿损失，没收越界开采的矿产品和违法所得，并处罚款；对拒不退回本矿区范围内开采，造成矿产资源破坏的.，依法吊销其采矿许可证，移送司法机关，追究刑事责任。

　　3、对不按地质勘查设计施工，持勘查许可证非法采矿的，吊销其勘查许可证，以无证采矿处理。

　　4、非法承包、转让矿业权的，由市国土资源局按照xx地质矿产主管部门规定的权限，责令改正，没收违法所得，处以罚款，吊销勘查许可证、采矿许可证。

　　5、加强矿山安全生产管理，对不符合基本安全生产条件或整改无效的矿山企业，坚决予以关闭。

　　6、对欠缴矿产资源补偿费和拒缴采矿权使用费的单位或个人，一律限期缴纳，逾期未缴纳的，依照有关规定，吊销采矿许可证。

　　7、继续清理自然保护区、高速公路和省级以上公路两侧直观可视范围内、重要风景区和景点所在地、重要河流堤坝两侧一定距离内的矿山企业，该关闭的关闭，该取缔的取缔。

　　8、对无主体矿山、未征用土地、无尾矿库、污染环境、破坏耕地、河道和植被的矿山企业(癣洗矿厂)，坚决依法取缔。

　　9、全面清理已颁发的矿产资源勘查、开发的有关证照，对”五证”不全、内容不一致的，坚决予以纠正，并追究违法发证的发证机关及相关人员的责任。

　　10、清理党政机关及其工作人员以入股等方式参与办矿的行为，严肃查处支持和包庇非法探矿、采矿，进行权钱交易等违法违纪问题。

　　11、清查矿权审批权限和程序，严格执行《行政许可法》、《矿产资源法》及其配套法规规定的权限和程序审批矿权。

　　12、科学制订矿产资源勘查和开采的规划，加快矿权市场建设进程，做到整合资源与优化配置相结合，提高资源利用效率。

　　13、各职能管理部门对违法行为不制止、不处罚的，要追究有关领导和当事人的责任。对于贪污受贿、贪赃枉法、徇私舞弊、滥用职权、玩忽职守的，要一查到底，坚决处理，绝不姑息。该追究行政责任的，要依法追究行政责任；构成犯罪的，要依法追究刑事责任。

　　四、治理整顿工作步骤

　　全市矿产资源管理秩序治理整顿工作分两个阶段进行：

　　第一阶段：自查自纠阶段（～年4月-5月）。

　　国土资源局组织治理整顿成员单位和各乡镇政府，结合实际，对照有关法律法规，进行自查自纠。

　　第二阶段：整改验收阶段（～年5月-12月）。

　　市矿产资源开发秩序治理整顿工作领导小组对自查自纠阶段存在的问题进行整改验收，对整改不合格的，坚决予以取缔。同时，要认真总结这次治理整顿工作的经验，完善各项管理制度，提高矿政管理水平。

　　五、工作要求

　　1、加强领导。各乡镇主要领导要对本地区矿产资源开发秩序整顿工作负总责，落实目标责任制。国土资源、经贸、公安、劳动、工商、水利、环保、林业等部门要明确责任，各司其职，相互配合，共同做好这次治理整顿工作。

　　2、深入宣传。认真宣传《中华人民共和国矿产资源法》及其配套法律法规，为治理整顿工作营造良好社会氛围。要充分发挥新闻媒体的～监督作用，对典型违法案件进行曝光，推动治理整顿工作的顺利进行。

　　3、依法办事。严惩违法违纪行为。对干扰、阻挠整顿工作的单位和个人，依法惩处；对在治理整顿中领导不力、失职渎职、营私舞弊的国家工作人员，坚决予以查处。

　　4、标本兼治。对治理整顿中做出的各种处理决定的执行情况，要确定专人督促落实。对治理整顿中发现的带有普遍性、倾向性的问题，要认真总结经验教训，及时采取措施。对管理工作中的存在的漏洞和问题，坚决纠正，并尽快完善相关规章制度。对治理整顿中遇到的重大问题，要及时向市矿产资源管理秩序治理整顿工作领导小组报告。

实施方案篇3

　　课堂教学是推进素质教育，提高教育教学质量的主阵地，为使广大教师适应课堂改革的要求，引导教师将“课改”的先进理念转化为课堂教学改革行为，在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展，进一步推动新课改背景下高效课堂教学的实践和研究，结合本校实际，我校采用了单元教学法。

　　一、指导思想

　　语文单元阅读教学以《语文课程标准》为依托，新课改理念为先导。语文单元教学是在整合教材资源的同时，根据学生实际，充分吸纳课外丰富的语文资源，从而真正实现在生活中，实践中学语文。语文课程标准中综合、生成、建构等新理念在单元教学中得到了充分的体现。

　　语文学习的目标是综合性的。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度相互渗透，始终被强调。语文学习方式也是综合性的，自主、合作、探究的学习方式在新的语文教学中被积极提倡。同时，课程标准多次提到要给教师、学生留出选择和拓展的空间，这样一种态度事实上是对语文学习过程中的生成予以充分肯定。这些观念是符合语文学习规律的，以此反思原来的教学行为，我们就会发现封闭的单篇备课教学是很难包容、渗入这些新理念的。因此具有整体意识的备课教学——单元阅读教学是改变原有的教学模式的最佳方案。

　　语文教材主题单元的设计思路，突破了原有教材体系的封闭和乏味，富有吸引学生参与的魅力。作为教师，新教材也向我们提出了新的要求：我们要从课程资源的开发与利用的角度来看待，变“教”教材为“用”教材。契合语文教材的主题设计思路，单元教学可以说是教师创造性地使用教材的一个可操作的途径。同时，也有利用提高课堂效益，建构高效课堂。

　　单元教学突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。单元教学活动结构框架和活动程序的构建是以系统论、信息论、控制论中概括出的基本原理即整体原理、有序原理、反馈原理为理论依据。构建单元教学的宗旨，在于改变教学无序和低效状态，在于优化教学过程。其目标指向是致力于培养学生自学能力和积极主动的参与精神，致力于提高语文教学质量，为培养高素质人才打基础。

　　二、实施步骤

　　（一）单元教学设想

　　采用单元教学模式能充分体现单元教学的整体性、知识结构的系统性、能力训练的连续性。整个过程能充分体现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学原则。有利于学法指导，有利于优化教与学的各个环节，有利于博采各种有效的教学方法和活动方式。

　　1.实施单元教学，建构高效课堂

　　高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效发展。

　　（1）高效课堂要符合以下三个标准：

　　①要让每一个学生在每个时间段都有事做，节约每一秒，删除无用的话和环节。

　　②每一节课都要达到厚积知识，破疑解难，方法优化，能力提高，学习高效。

　　③时刻要学生心情舒畅，营造民主氛围，激发学生乐学、善学，保证每一节课，每一个学生都高效收获。

　　（2）高效课堂要达到三个效果：一是学会，二是会学，三是巧学。学习中，教师要与引导学生与中招考点对接，准确解答，灵活运用。

　　（3）高效课堂要达到三个量：信息量、思维量、训练量。

　　（4）高效课堂要做到三动：行动、心动、神动，即师生互动，生生互动，学生与文本互动。

　　2、优化教学环节，抓好“切入点”

　　每一篇课文的处理，要做到以下几点：要合理，要巧妙，要有新意。如何做到合理、巧妙、有新意呢？教学环节和教学设计的艺术化，是上好一节课的关键。阅读教学中对教材的处理要抓好“切入点”。“切入点”抓得好，可以较好地推进课堂教学，可以降低课堂教学难度，可以优化教学，达到高效。一篇课文好的“切入点”就好比是扔入平静池塘的石子，会激起满池涟漪。选择“切入点”要注意以下三个方面：

　　（1）“切入点”要能够涵盖主旨。（2）“切入点”在文本中有辐射作用，上

　　牵下连，能顺带出下文的情节。（3）“切入点”可是以事件、人物、物品、一个概念，一个词语，或几句等。一篇课文的“切入点”抓得好，很容易就能做到“纵向拎出，再横向拓展”。如《我们家的男子汉》可以抓住 “男孩子”“男子汉”“男人”三种称呼切入，巧妙地对文章进行解读。《苏州园林》可以抓住“图画美”来切入，拎出一个点，然后牵动全篇，思路清晰，降低了教学难度。

　　3.合理确定目标明确便于检测

　　三维目标科学合理，相互渗透，不可分割。知识与能力是第一，情感态度与价值观是知识与能力的生成与延伸，不是也不可能孤立的存在，二者的达成通过过程方法来体现。制定阅读教学目标的时候，力求做到简单、集中，使所制定的目标可以在学习中检测。具体体现：三维目标不分别列开，不制定口号似的目标（人生观、价值观、世界观等，这些目标是无法在短时间内检测的）。

　　（二）单元教学实施步骤

　　1.发挥集体优势，搞好分工协作

　　（1）有计划地学习、解读《初中语文课程标准》。

　　（2）梳理、建构初中六册语文教材的整体教学目标。

　　（3）在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的指导下，确定每一学年的目标，我校七年级侧重于对学生兴趣培养，八年级侧重于方法指导，九年级侧重于综合提高。当然只是个侧重而已，这三方面是一个有机的结合体，相互融合，相互渗透。在学年目标的指导下，根据教材的特点和学生的认知水平，确定了每一册的教学目标。

　　（4）在册教学目标之下，确定单元教学目标。在确定单元教学目标时，认真地解读近年来，至少是近五年来河南中考试题及其它省市的中考试题，把握课标在高一阶段的考查考核中体现出的具体考点、考型，将单元目标和中考知识点对接。进而将这些对接点落实在每一课的目标中，达到高质量，高实效。

　　中考试卷是课程标准中各项知识与能力目标的最好体现。所以解读中考试题，无疑是将课程标准细化的一个过程。概括近几年的中考试卷，特别是河南的中考试卷的考查点，就可以确定教学中一个又一个细化的目标。如阅读教学这一块中，记叙文大致考查以下几个方面：情节的概括，标题的解读，人物形象分析，段落作用，细节描写的作用，读书摘记（谈感悟），写作手法的运用，揣测人物的语言、动作、神态、心理活动，理解词语或句子的含义，理解景物描写的作用，体会作者或作品中人物的情感呢等。弄清楚了这些考查点后，就可以在教学过程

　　有针对性的落实。所以解读中考试题，以试题板块为板块，在教学中确定有序目标。在课堂教学中，对学生知识积累和能力培养做到有序，是非常有实效性的一个举措。

　　（5）在解读《课标》、教材、中考试卷的基础上，在教研组长的带领下，以级段为单位，确定本级段中每一册的教学目标，每一单元的目标，每一课的目标。然后在语文老师会上交流，讨论，最后印发成册，人手一份。

　　2．做好单元教学，逐项落实目标

　　这一个环节是单元教学的核心。大致可以分为以下二个阶段。我们把每一单元的.课分成四到五种课型：引入课、精讲课、探究课、自学课、练习课。

　　第一阶段：明确目标，习得方法

　　具体做法：

　　把本阶段的课型定位为：引入课，精讲课。

　　●引入课

　　向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，明确新单元学习要达到的目标。

　　如何让学生明确这一单元的教学目标呢？每一单元阅读教学之前，我们都要上一节引入课。这节课的核心是要学生明确目标，回顾和本单元目标相关的知识，引导时候要关注学生以前的知识和能力。如学习八年级上册第三单元时，我们引导学生回忆联系已有的知识与能力。第三单元的几篇文章有散文、小说，还有一篇浅显的文言文，所以上引入课时不但要做好文体知识衔接，如小说、散文知识的介绍，还要做好阅读方法的衔接，如描写人物的方法，表达方式作用的把握，截取典型事件表现人物，环境描写烘托人物，细节描写表现人物，多种表达方式表现中心，语言的特点等。联系学生现有的知识积累和方法、能力，及时做好知识链、能力链的对接和拓展，从而确定将要讲授的新课的具体目标及重点难点。

　　●精讲课

　　精讲课的中心任务是：精讲示范，引导学生“入门”、“上路”。从单元中选出一两篇课文，以教师精讲为主，然后师生共同分析探讨方法、步骤，找出规律，同时要紧密地联系学生以前的方法积累，将习得的方法条理化，并将其“内化”成自己的能力，能够在以后的阅读中举一反三，触类旁通。其目的在于指导实践，使学生在实践课中有样子可循，不走弯路。

　　怎样才能在最短的时间内教给学生方法呢？就是要上好精读课，拿出两篇比较有难度有代表性的课文作为例子进行讲读分析。精讲，在这一步骤里重点教给学生阅读的方法，并积累下来，反复练习。教学时要突出重点，突破难点，比如说《我的母亲》的教学目标，结合中考考点的基础上，确定为：

　　①感悟人间最伟大的至爱亲情

　　②学习概括主要事件的方法

　　③揣测人物的心理

　　把握记叙文刻画人物的方法。

　　④品味文章的语言，指出其作用

　　⑤理解文章记叙的时候穿插议论的妙处

　　这些目标中凡是学生已经掌握了方法，形成能力的，在学习时，只需一点即过，做到复习对接就可以了。凡是学生没有掌握方法、形成能力的目标，就要精讲、细讲，教给学生方法，形成能力。如，上述目标中，重点是揣测人物心理，难点是理解记叙时穿插抒情议论的妙处。其它的目标只需要在教学过程中淡化处理。如这样设计：这篇文章截取典型事例表现人物，同学们根据以往的经验，能不能谈谈如何概括事件呢？

　　概括事件，学生已有一定的知识积累。所以学生能总结出方法，并能准确地概括为：时间+地点+人物+起因+事件+结果。这一目标在这节课中就相当于一个小检测，或者是检查复习而已。理解文章记叙时穿插抒情议论是这篇课文的难点，所以老师要做好细致的引导，师生之间多互动，力求让学生明白，可以结合写作来渗透。“同学们平时写人的时候，往往就是把事情叙述清楚就完事了，人物的性格，作者“我”的情感需要读者去猜测。平平淡淡、波澜不惊的语言，乏味无力。原因是什么呢？原因是我们缺少了画龙点睛的议论。为什么读者不能在第一时间内和作者达到情感的共鸣呢？原因是缺少了抒情。而这《我的母亲》篇文章中，作者每叙述一件事情，都用上了议论性的文字。这些文字就好比是串冰糖葫芦的竹签一样，把一个个零散的事件串联起来，将事件与中心有机的联系起来。在这样的启发和引导之下，难点也就不再是难点了。学生自然而然地就理解了议论在叙事时的作用。

　　第二阶训练落实，稳步提高

　　具体作法：

　　把本单元中除用作示范篇目（精讲）定位为三种课型：探究课、自学课、练

　　习课（拓展课）。

　　●探究课

　　这部分课文教师要根据单元训练重点提出问题，事先印发预习研讨提纲，学生课外预习、课内研究讨论，每篇重点解决一两个问题。如苏八上第三单元的《甜甜的泥土》这一课的教学，根据单元训练重点，这节课研讨的重点定位为：

　　①感悟人间最伟大的至爱亲情。

　　②把握记叙文刻画人物的方法，并理解其作用。

　　③品味文章的语言，指出其作用。

　　这三个目标在前面《背影》《我的母亲》中都已经学习过。这一节课其实就是前两课精读课的延展，目的是培养学生自主探究能力，将这三个目标落实到位，将阅读方法科学化、条理化。

　　●自学课

　　让学生在课外独立自学，形成自学学案，然后在课内进行交流，交流的形式：小组内交流，每小组选派代表在班级内交流。这一环节是语文教学开发智力、培养能力的重要环节，也是培养学生兴趣的关键。如苏八上第三单元的《人琴俱亡》要求学生借助工具书能准确地翻译，并能够结合单元主题解读人物性格，体会人物的个性化描写。本节课以学生的自学为主，教师的适当引导为辅。

　　●练习课（拓展课）

　　在前几个课型的基础上，将最后一课《父母的心》定位为练习课。运用前几节课上形成知识（考型），能力与方法，运用到最后一课的阅读学习中。针对这篇文章，每个同学都要出份试题，围绕单元目标，结合中考题型，设计几个有代表性的问题，署上名字，再发给其它同学，限定时间解答。然后返回到出题人手中批改。这中间，老师要巡回指导，指导学生设计科学，有效的问题。

　　3.单元反馈测试，系统评估总结

　　（1）单元反馈测试

　　单元教学结束后，必须对学生进行一次反馈测试。单元反馈测试，是考查学生能否独立地将所学的新知识灵活运用于实际，并促进学生能力和智力的发展，也是检测教学效果的必要过程。这一环节主要由教师根据单元训练重点，设计有一定深度的检测题，要求学生独立完成，完成后可采用多种形式检查，无论用什么形式老师必须掌握情况，写出单元教后记，主要是查找不足。其目的一是向学生反馈不足，二是以备教师作下一单元教学计划的参考。

　　（2）系统评估总结

　　在整个单元的实践课结束以后，教师应对本单元的教学情况进行全面系统的反思，结合学生反馈测试结果，对自己的教学实践进行评估，总结和查找教学过程中的经验和不足之处。同时，也要求学生对所学的新知识进行归纳整理，复习巩固。使学生在实践中获得的新的零散的感性知识系统化、概括化，使之成为理性认识。对单元进行系统小结是学生通过积极的独立思考而达到的全面深刻、牢固地掌握知识和发展认识能力的重要环节。学生的学习，不能只停留在机械记住或一般了解教材中所罗列的知识水平上，重要的是要在学习知识的过程中突破重点和难点，深刻理解新旧知识之间的内在联系，不断地将新知识有机地纳入到原有的知识体系中去。在更高的层次上实现知识的系统化和概括化，从而在人的头脑中形成有效的经常更新和深化的知识体系，达到从知识的本质上掌握知识的目的。这一环节仍以学生活动为主，其方法可采用比较法、点面结合法等

　　三、目标落实

　　1．单元教学的实施以学年为模块，根据不同年级教材的总体目标进行备课和教学。

　　2．以学科备课组为单位分解单元目标，发挥教师个人优势，集体进行备课。

　　3．学年结束后及时进行总结、考评，确定下一阶段的目标。

　　七——九年级六册教材阅读教学目标

　　七——九年级的阅读中，材料中涉及的范文按文体分有记叙文、说明文、议论文。按文学样式分有小说、散文、诗歌、戏剧。古诗文阅读融合在三年的教材之中。在三年的阅读教学中，引导学生由读懂到会读是一个有序的目标。

　　在初中三年阅读教学中记叙文的阅读一直是重中之重。

　　七年级上册以记叙文阅读为主。

　　七年级下册现代文阅读中融入说明文阅读。

　　八年级上册仍以记叙文和说明文为主。

　　八年级下册现代文阅读中除记叙文和说明文外还融入了议论文阅读。

　　九年级上册现代文阅读中除了记叙文、说明文和议论文阅读外，还融入了一单元的文学评论。

　　九年级下册除了记叙文和文学评论外还融入了戏剧剧本的阅读。

　　文言文阅读由浅显的叙事性的文言逐渐到有深度有思想，理性较强的文章。古代诗歌的阅读鉴赏能力的培养也是三年中要完成的主要目标。

　　阅读积累是阅读教学的中心任务。三年中有序地培养学生的阅读理解分析综合概括能力。先引导学生能读懂文章，最终教会学生会读，会处理阅读过程中的问题，并掌握一定的阅读技巧和方法。

　　总之三年的总目标

　　1.激发学生阅读的兴趣，培养其高尚的道德情操和审美情趣。

　　2.教会学生正确地阅读各种文体的方法，最终目的达到学生会自主读书。

　　3.学生能积累文言知识并能借助工具书，正确地翻译，能够理解分析文章的内容。

　　4.能够理解并鉴赏诗歌。

　　5.引导学生会积累词语，积累文体知识和文学常识，积累优美的句子。

　　具体的案例 ——以苏教八上第三单元为例

　　一、单元概说

　　本单元几篇文章反映的都是人间至爱亲情。写人记事是这几篇课文的共性。《背影》《我的母亲》属于散文，突出特点是摄取闪光瞬间或者典型片断来结合文章。《甜甜的泥土》《父母的心》属于小说，阅读时，除了关注人物的心理外，情节发展和环境描写也是应该注意的要点。《人琴俱亡》是一篇古文，所以应侧重于对实词和虚词的理解，对课文内容、主题的把握。

　　二、单元目标

　　结合册教学目标，结合中考考点，制定本单元的目标。

　　1.学习概括主要事件的方法。

　　2.揣测人物的心理。明确记叙文刻画人物的方法。

　　3.品味文章的语言，指出其作用。

　　4.理解文章记叙时候穿插抒情议论的妙处。

　　5. 学会阅读浅显文言文。

　　6.体会作者或作品中人物的情感。

　　三、课目标

　　结合单元目标，制定每一课目标。

　　《背影》：上述单元目标中的1、2、3、6——精讲课

　　《我的母亲》：上述单元目标中的1、2、3、4、6——精讲课

　　《甜甜的泥土》上述单元目标中的2、3、6—探究课

　　《人琴俱亡》上述单元目标中的3、5、6—自学课

　　《父母的心》——练习课（练习题的设计要符合单元目标）

　　四、选择课型

　　1、引入课（在单元教学之前）

　　明确散文和小说的相关知识。如散文的线索，小说的三要素等，引导学生复习巩固这些知识。明确阅读浅显文言文的方法，明确刻画人物的方法及作用等。

　　2、精讲课——《背影》

　　以《背影》为例，落实线索，刻画人物的方法，品味文章的语言。课堂上教给学生方法。以《我的母亲为例》落实截取典型事件刻画人物，学习记叙中穿插抒情议论的作用。品味文章的语言妙处及其言外之意。

　　3、探究课——《甜甜的泥土》

　　《甜甜的泥土》这篇课文的阅读，可以运用示范课上老师教给的方法，分小组合作，研讨。让学生说，老师指导，总结，在生评价完之后需要补充的时候补充指导。

　　4、自学课——《人琴俱亡》

　　《人琴俱亡》这篇短小的文言文，要求学生借助工具书能准确地翻译，并能够结合单元主题解读人物性格，体会人物的个性化描写。本节课以学生的自学为主，教师的适当点拨、引导入辅。

　　5、练习课——《父母的心》

　　针对这篇文章，围绕单元目标、中招目标，每个同学都要出份试题，班内交流。

　　五、单元测试

　　以级段教研组为单元，紧扣单元目标，拟一份质量较高单元测试题，切实落实好考、评、补工作。及时总结，明确下一阶段的目标。

实施方案篇4

　　语文教学离不开情境创设，巧妙的情境创设不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活体验，而且能创造浓厚的课堂教学氛围，实现教学内容、学生生活体验与教学活动的有机结合，便于学生在轻松、愉快、和谐的环境中积极主动地学习，有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，实现知识的迁移和应用。然而在实际的教学中，单一的情境创设所能起到的效果是有限的。为此，教师要根据课文内容的需要、情节的发展，设计多种情境，使情境成为一个个连续的、动态的客体，从而实现课堂教学全程情境化。

　　一、设计问题情境，整体感知

　　问题情境，是指在文本内容和学生求知心理之间制造一种“介质”，能快速把学生引入文本情境中。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，给思维以方向。因此，在教学起始阶段，教师应精心设计一组内容紧密相连的问题，形成问题情境。但设计的问题必须做到面向全体，科学适度，还须在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。这样，既能引导学生思考,诱发思维，又能激发学生求知欲望，让其乐学。

　　例如，教学《乡下人家》，教师在激情导入后，设计了这样一组问题情境：①课文描写了乡下人家的哪些生活场景？②为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？③作者是怎样通过司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？三个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，对学生从整体上把握全文起到提挈纲领的作用。学生在问题情境的引领下，非常专注地进入文本阅读，很快理清了文章的结构脉络。

　　问题情境的设置不仅在教学的引入阶段，而且可随着教学过程的展开成为一个连续的过程。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态。

　　二、巧用语言情境，以读感悟

　　语感训练是语文新课标赋予语文教学的一项重要任务。只有准确地把握语言的形象、意蕴、情趣，才能达成“正确地理解和运用祖国语言文字”这一总体目标。培养和发展语感，重要的方法和途径就是阅读实践。教学中，教师要巧用语言情境，给学生一个朗读支点，引领学生“以读为主，读出个性，读中悟情。”让学生在大量有效的阅读实践中，接触、感受语言材料，捕捉语言信息，准确地理解和体味语言，形成良好的语感，并引起情感的共鸣。

　　例如，朱自清的《春》，文章词语丰富，语言生动形象，为了让学生从优美的文字中读出美感，教学时，教师让学生选择自己最喜欢的朗读方法，把心目中的春天有感情地读出来。选择同一种朗读方法的同学可以组成一个小组。

　　这样，学生根据自己的喜好或四人一组，或三五成群地凑在一起。想象组一边读一边闭着眼睛，随着脑海里展现的一幅幅春景图，脸部表情不时变化；配乐组随着录音机播放优美舒缓的钢琴曲抑扬顿挫、声情并茂地读着；表演组则随着课文内容一会儿学小鸟婉转地唱着，一会儿扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，绘声绘色地表演课文内容……学生们徜徉在春天里，从那优美的动作、沉醉的表情可以看出，他们心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，别样韵味。

　　在这一教学活动中，教师尊重学生个性化朗读方式的选择，巧妙地利用文本语言所描绘的情境，让学生全身心地投入，读出文章的意境，读出对春天的独特感受，使学生的主体体验得到充分的体现。

　　三、引入想象情境，扩展创新

　　情境教学讲究“情绪”和“意像”。情境，总是作为一个整体，展现在学生的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情趣，又成为一种“需要的推动”，成为学生想像的契机。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。教师可凭借学生的想像活动，借助实体情境、语表情境或模拟情境，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽意境，把学生带到教学内容的情境中。学生在遐想中发展了创新思维，同时又丰富了教学内容。

　　例如：教学《月球之谜》第二自然段。教师让学生先默读课文，然后观察月球图片，然后引导学生结合文本，展开联想，通过比较地球与月球的不同，来进一步感悟月球的荒凉。学生在联系旧知识的基础上进入想象的空间。

　　生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是蓝蓝的。

　　生2：月球上死气沉沉，地球上生机勃勃。

　　生3：月球上尽是环形山，地球上有各种各样的山。

　　生4：我喜欢神秘的月球，更喜欢美丽的地球。地球的天空是那么高远湛蓝，森林郁郁葱葱，空气清新甜润，万物生机勃勃。

　　学生通过比较，发现月球与地球的不同，这个过程其实就是学生读懂课文的过程。通过品读、感悟，学生源于生活实际又超脱于生活现实的创造性思维能力得到了训练，同时学生的语言能力也得到了发展。

　　四、创设活动情境，巩固内化促进学生信息、情感的交流，有利于知识的吸收、内化，最终达到教学目标。教学时，教师要以“静”求“动”，创设丰富多彩的活动情境，将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化；还应不断改进、活化教学方法，让学生动脑、动手、动口，为学生提供自我表现的`机会和互相交流的环境。这样，充分发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，使其在生动活泼、灵活多样的活动中主动学习，将知识转化为能力行为。

　　例如，教学《黄山奇石》,教师先让学生按自己的兴趣自由分成“仙桃石”队、“猴子观海”队、“仙人指路”队、“金鸡叫天都”队来学习。然后以图为媒，当回导游。

　　师：“同学们，你们能做一回小导游，带领大家游黄山吗？请同学们先在小组里演练。等会儿请各队推荐代表分级开展导游比赛。”然后师生共同确定分级目标（一级导游要求情感丰富，表达流畅，并能发挥一定的想象力；二级导游要求正确连贯地表达，并能加上适当的动作、表情）。分级目标照顾了不同学生的差异，因而学生热情高涨，参赛十分踊跃，把课堂气氛推向高潮。

　　以活动的形式进行拓展探究，不仅可以使学生将知识内化成自己的能力，而且还对学生进行了创新思维训练，激发了探究欲望，学生所探求的内容远远比教师牵着他们学得深，学得透。

　　五、注重迁移情境，实践运用

　　新课标指出：“实践性”是语文学科的重要属性之一，在实践中体验是内化语文能力，提升语文素养的重要途径。教学时，教师要重视新旧知识的综合运用和纵向迁移，重视对生活题材的选择，根据教学目标，精心设计各种练习，创设实践运用语文的情境。使学生结合自身的生活实际，个体经验和语文能力，主动、积极、创造性地思考、发现、积累，进行语言的综合实践与运用。让学生的语文能力在“获取——内化——提升——再获取”的过程中不断拓展、升华、飞跃！

　　如，教学《乡下人家》，在学习新课之后，教师没有简单地布置作业或机械地“一课一练”，而是把学生引入到举一反三的迁移情境中。

　　镜头一：同学们，我们生活在农村，书中所描绘的情景我们都见过，可还有哪些我们见过而书中没有的场景，能否用你手中的笔把它画下来，看看我们班哪个小画家画得最好。由于人人参与，你构思一点，我画一点。很快一幅幅原汁原味的家乡风景图展现在我们面前。既有对文本的理解运用，又有自己的独创见解，课堂上学生思维活跃，智慧闪烁，亮点纷呈。

　　镜头二：同学们，刚才你们用画把家乡的美景画出来，现在，老师想让大家仿照课文中每幅图所描写的结构，用笔把家乡的美景写下来。然后，你们把它制成课件，发布到网上，让城市里的学生能了解更多的乡下风景。这样的教学设计从学生学习基础、生活经验的实际出发，使学生有效地进行读、画、说、写等实践活动，适应学生的需求，再次点燃学生思维的火花。

　　语文全程式情境化教学以“情”为“经”，充分调动了学生的学习主动性；以“境”为“纬”，拉近了学生语言学习与现实生活的距离，巧妙地把学生的认知与情境结合起来，建立起一种重视情感培养与发展智能为目的的新课型，让学生在全程情境中保持兴趣，陶冶情操，体会美感，提高语文素养。

　　参考文献：

　　[1]李吉林.小学语文情境教学[M].人民教育出版社.20xx.5

　　[2]朱作仁主编.小学语文教学法原理[M].华东师范大学出版社.1998.

　　[3]杨春银.创设情境，培养审美情趣[J].小学语文教学.20xx.（6）

　　[4]裴娣娜.情境教学与现代教学论研究[J].课程教材教法.1999.（1）