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《白鹭》教学设计
作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《白鹭》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《白鹭》教学设计1
教学目标：
1、通过教学，培养学生爱祖国、爱家乡的思想感情。
2、能用明朗、圆润的声音和对家乡充满喜悦的感情演唱《白鹭湖呀好地方》，唱出真情实感，体验家乡的美好。
3、能主动参与音乐活动，享受集体合作的乐趣。
设计理念：
本课是围绕“爱我家乡”这一主题展开的，通过课件对家乡的展示，将学生自然地引入到主题——《白鹭湖呀好地方》，让学生感受到家乡物产丰富和美丽的自然景色，使学生的情感得到极大的提升，从中也让学生体会到音乐离不开生活，生活是音乐的创作源泉这理念。
教学重点：
用明朗、圆润的声音和感情视唱《白鹭湖呀好地方》。
教学难点：
表现歌曲的演唱方式及打击乐器的运用。
教学准备：
教师准备：1、课件展示；2、碰铃、双声筒、响板、三角铃。
教学课时：
一课时。
教学过程：
一、情境导入，激发情感
很久很久以前，白鹭湖由于没人治理，放眼望去，杂草丛生，湖水滔滔，居委会十年九不收的地方。解放后，湖区人民在党的领导下，挖河排水，降低地下水位，让部分湖区变成良田，生活有了保障。改革开放的春风吹到了白鹭湖，湖区人民的精神面貌焕然一新，用勤劳的双手改变了家乡的一切。如今的`白鹭湖是：莲藕遍地，鱼儿满塘；良田万亩，果树满坡；棉花雪白，楼房林立，好一派南国风光。
同学们，你们不知道白鹭湖的过去，可你们看到了白鹭湖的现在。老师生活在这美好的家园里，倍感自豪，出于对家乡的热爱，特作了一首歌曲：《白鹭湖呀，好地方》与同学们分享。
二、出示歌曲《白露湖呀好地方》
白 鹭 湖 呀 好 地 方
1＝ 4/4 邓天美 词 曲
稍快 明朗、喜悦地
. 6 | 5 3 5 6 | 3 3 3 5 7 6 | 5 - - |
3 5 2 3 5. 6 | - 6 5 - | 3 5 2 3 | 5 - - |
1—4段 白 鹭 湖 呀 好 地 方 好风 好雨 好 爽 朗
好风 好雨 好 爽 朗
这儿 是我 美丽 的家 乡
这儿 是我 迷人 的家 乡
3. 3 3 2 . 6 | 5 3 5 6 i - | 3 3 3 5 7 6 | 5 - - |
映 日 荷 花 红 呀 遍 地 莲 藕 香 还 有 鲤 鱼 跳 吉 祥
千 树 桃 花 红 呀 万 树 梨 花 香 还 有 白 鹭 在 飞 翔
棉 花 白 如 雪 呀 稻 花 翻 金 浪 丰 收 喜 悦 绕 农 庄
小 呀 小 伙 弹 琴 姑 呀 姑 娘 唱 歌 唱 家 乡 好 风 光
6 6 6 | - - ：|┃ 3 3 3 5 7 6 | 5 - - |
还 有 鲤 鱼 跳 吉 祥 歌 唱 家 乡 好 风 光
还 有 白 鹭 在 飞 翔
丰 收 喜 悦 绕 农 庄
歌 唱 家 乡 好 风 光
5 6 | - - |┃
歌 唱 家 乡 好 风 光
1、下面老师自弹自唱这首歌。
2、提问：
（1）在这首歌曲里，唱出了家乡的哪些景色？（学生交流）
（2）你们来自四面八方，歌曲中描写的，你居住的地方有吗？（师生互助）
三、简介原创歌曲
1、歌曲有四段歌词，全曲由五个乐句和结束句组成，音域起伏不大，易传唱，结束句略有变化。
2、第二小节中的前倚音 ，应唱得明朗、自豪。
3、整首歌曲应唱得明朗，充满喜悦，唱出自豪感。
4、引子部分给人以轻快、喜悦的感觉。歌曲的主体部分就象说话一样，唱出了家乡的美丽景色和人们的精神面貌。演唱对应以声传情。
四、学唱歌曲
1、请同学们随着老师的伴奏，哼唱旋律，感受旋律（1—2遍）。
2、视唱第一段歌词，注意第二小节 - 6 5 - | 中的“好”字的前倚
好 地 方
音的唱法，要唱得圆润、自豪。
3、视唱后面的乐句时，应唱得明朗喜悦。
老师：课件展示一，你们看多美呀：“映日荷花，遍地莲藕，金色鲤鱼，这是白鹭湖具有的标志性产品，畅销周边几个县市。
4、随伴奏视唱第二段歌词。
老师：每到春暖花开的时候，家乡的桃花、梨花竞相绽放，空中白鹭展翅飞翔，是我们家乡的一道风景，是春游的好地方，享受大自然带给我们的愉悦。
课件展示二，白鹭是白鹭湖的标志，白鹭湖是因有白鹭而得名。
5、跟伴奏视唱第三段歌词。
老师：白鹭湖土质肥沃，是种水稻、棉花等作物的好地方。
课件展示：近几年来，有60%土地种上了棉花，农民的收入成倍增长。白鹭湖不仅是“鱼米之乡”，还是产棉之乡呢！如今的白鹭湖是楼房鳞次栉比，公路四通八达，好一派繁荣景象。
6、跟伴奏视唱第四段歌词。
“小呀小伙弹琴，姑呀姑娘唱”要唱得有弹性。结束句情绪要饱满，把对家乡的热爱之情唱出来。
老师：课件展示，湖区人民不再是“白天拿锄头，晚上睡枕头”的时代了，他们在享受物资文明的同时，也享受着高尚的精神文明。农场领导经常组织各种大型的文体活动来愉悦人们的身心，提高生活品味，就连中老人也没闲着，夜幕降临，华灯初放，到处都响着阵阵悦耳的腰鼓声。我们的家乡一派祥和。
7、全班跟琴齐唱全曲。
要求唱得明快、充满活力，把对家乡无比热爱的情感表达出来。
五、表现歌曲的方式
1、齐唱：这首歌只有一个声部，同学们同唱一个声部。
2、领唱：一个人领唱一、二乐句，其它人齐唱其余乐句。
3、表演唱：手拿道具，边歌边舞，具有浓郁的生活气息。
六、表现歌曲，师生互动
1、齐唱：用打击乐器为歌曲伴奏，认识乐器，使用乐器。
2、领唱、齐唱：指派一名学生担任领唱，其余学生担任齐唱。（同打击乐器、电子琴伴奏）
3、表演唱：作课件编排，全班可成几个小组，看谁表演得最好。
七、课堂小结
今天我们学会了一首歌唱家乡有歌，我们从中感受到了家乡的美好，生活的甜蜜。我相信同学们长大后，用所学到的知识，用勤劳的双手去建设我们的国家，建设我们的家乡。
老师再次弹奏歌曲旋律，学生依次走出教室。
《白鹭》教学设计2
学生在生活中可能没有见过白鹭，有必要让学生先欣赏一些白鹭的图片，对白鹭有个直观的认识。
本篇课文的语言凝练、含蓄，学生可能会有很多不懂或疑惑的问题，这将是本节课重点要解决的。对于白鹭的美，学生的理解可能不够深刻，有必要适当点拨，加深理解。
1、有感情地朗读并背诵课文。
2、在感悟作者情感的基础上，谈谈自己的独特感受和见解，提出问题，分析解决。
3、在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发学生对生活和美的热爱之情。
《白鹭》是人教部编版五年级上册第一单元的第一篇文章。这是大文豪郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。因此，教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确流利的朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境美。
知识与技能：
认识7个生字；会写10个生字；会写“精巧、配合、身段、适宜”等词语。
过程与方法：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能够凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵。
情感态度价值观：
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，产生热爱大自然、热爱生活的情感。
重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的理解。
难点：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学方法：课件展示法，点拨法。
教学手段：多媒体课件
教师准备：
1、课文朗读动漫。
2、白鹭的相关视频资料、作者资料。
学生准备：搜集作者背景及白鹭相关资料。
使用教材
构想：对于课文的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先，让学生们初读课文扫清字词障碍，接下来设置再读课文，整体把握，这个环节目的是让学生在熟读课文的基础上，对课文的内容有个整体的认识，然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面，这样由浅入深的阅读使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情，这种方式突出了重点，有突破的难点。
这篇文章语言优美，意境悠远，我要让我的学生们在理解课文的同时受到美的熏陶和感染，让他们明白美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现在能力培养方面。我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。
第一课时
一、猜谜导入，激发兴趣
1、出示谜语：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭（师出示图片）
2、激趣导入：课件出示白鹭的视频及图片资料，引导学生边观察边交流，认识白鹭。
3、板书课题。
4、生齐读课题，师指导读好“鹭”。
5、引导学生简单交流课前搜集到的作者资料，
二、初读课文，扫清字词障碍
自读课文，读准字音，读通句子。
（1）读准字音，认清生字字形。画出不懂的词语。
（2）出示词语，过字词关。
（3）指导书写。
三、再读课文，引导学生整体把握课文内容
1、思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
2、理清文章脉络，指导分段。
第二课时
一、复习故知，导入新课
作者从哪几方面写出了白鹭的美？
二、直入开篇，抓住中心白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首“精巧的诗”。
三、赏读2—5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。
1、为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？自由朗读课文2—5自然段，边读边想边画。
2、集体交流，引导，感悟。
（1）引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。
（2）引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
（3）引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。
3、学生再读2—5自然段，读出白鹭的精巧美。
白鹭真是一首“精巧的诗”啊！
四、赏读6—8自然段，感悟白鹭的“生活美”
1、白鹭不仅有精美的外形，更有精巧的生活。此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？
2、哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受，然后与你的组员交流。
3、学生自读自悟自写，教师巡视指导。
4、小组展示汇报。
使用多媒体展示画面，师生导读导悟。当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！
五、赏析9—11自然段
1、质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？
2、教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
3、全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
六、赏读全文，总结全文
1、也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2、说说学习这篇课文后，你有哪些收获？
猜谜语。
学生交流对白鹭的认识。
简介作者：郭沫若，原名郭开贞，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之一，古文字学家、考古学家、社会活动家，曾获得“加强国际和平”斯大林国际奖。
联系上下文指名说说生字读音上的注意点，并领读。
教师适时指导读准“喙、嗜、朱、哨、韵”等字，并正音。（“宜”读yí，不读yì；“喙”读huì，不读zhuó。）
学生从以下方面找出白鹭的美：（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）
学生分段，概括段落大意。
学生从：白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味感知白鹭的`美。
学生边读边想边画白鹭“精巧美”的句子。
第二小节——概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！
第三小节——对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。
第五小节——具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！觅食、栖息、低飞
学生通过“自主合作探究”来找出看到的画面：
第一幅图——白鹭觅食
第二幅图——白鹭栖息
第三幅图——白鹭低飞
集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。
齐读第11小节，发出内心的赞叹。
齐读全文。
学生从多角度畅谈收获。
这一环节以谜语和视频资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，增加了学生的课外知识积累。
这一环节给了学生充分的预习交流时间，学生在课前自主预习的引领下，学会了自学。教材，独立学习，独立思考。
本环节注重让学生尝试用已有的知识理解教材内容，激发学生自己动脑动手获取知识，发现问题，为课堂中合作、探究提供坚实的基础。
大自然中的一草一木，一虫一鸟，在文人墨客的笔下都充满诗情画意。回顾全文，从学生的需要出发，激发他们对白鹭的喜爱之情，从而为下文的学习奠定情感基础。
引导学生抓住关键词句，感受白鹭的外形的精巧。
通过自主合作探究，真正走近白鹭，感受白鹭的生活美。
在激情朗读中读出白鹭的韵味、作者的心境，读出作者对白鹭的喜爱之情。
由课内迁移到课外，拓宽学生的视野，学习写作方法。
总结：韵在骨子里的散文诗。
《白鹭》教学设计3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解"白鹭实在一首诗，一首韵味无穷的诗"这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
重点难点：
结合课文内容理解为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。
课前准备：
挂图、配乐朗诵音乐带
教学时间：
两教时
教学过程：
第一教时
一、诗句揭题，简介白鹭。
1、诗句"两个黄丽鸣翠柳，一行白鹭上青天。"
2、简介白鹭。体长50厘米，全身的毛雪白，生殖期间枕部垂有两根长翎，背和上胸部分蓬松蓑羽，以后消失。春夏多活动于湖沼岸边或水田中，主食是小鱼等水生动物。
二、初讲课文
1、自由读课文，读准字音，想一想课文写了白鹭哪几方面？
2、交流：
①指名读生字、找出新词、理解词语，并集体齐读。
寻常：平常。 嗜好：特殊的爱好。
美中不足：虽然很好，但还有缺陷。 韵味：含蓄的意味。
每每：每一次。
②作者是从哪几方面来写白鹭的？给课文分段。
第一段（1）写白鹭是一首精巧的诗。
第二段（2—5）写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜。
第三段（6—9）写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味。
第四段（10）写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。
三、自由练读课文
1、你喜欢哪一部分就读哪一部分？
2、分类组合，学生互相评析指导。
四、写字指导
1、老师示范。鹤、蓑、喙、嵌、框、嗜
2、学生临写，教师巡视。
五、作业
1、朗读课文。
2、抄写词语。
第二教时
一、复习
1、听写词语
二、精读指导
1、指名朗读找出能体会作者感情的句子，读中品析。
☆白鹭是一首精巧的诗。
☆白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。
（文首、文尾相呼应，首尾圆合，深化了文旨。）
①通常的诗有什么特点？（语言精练、开锅、节奏感强，充满意境）
②为什么说白鹭是一首"精巧的诗"、"意味无穷的诗"？
a、自读2~9节选择你喜欢的句子，读给大家听，并说明原因。
b、第2~5节写的是白鹭的"精巧"，第2节是概括地描写，第5节是具体的描写。
c、第6－8节写的是白鹭的`"韵味无穷"，作者从白鹭觅食、栖息、飞行这几方面写出了白鹭的韵味。
（细细揣摩第七节的内容，展开合理的想象，以《白鹭真的在瞭望吗？》为题目，"晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶"为开头，说话，陈述自己的观点。）
d、小结：静态的精巧、动态的韵味，都是一幅幅值得欣赏、口味的画。
☆或许有人会感到美中不足――白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？
①这是什么句？请换一种说法。
（反问句，白鹭本身就是一首优美的歌。）
②"白鹭不会唱歌"，为何还说"白鹭的本身就是一首优美的歌"？
（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅，虽然它不会发出宛转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它就是一首无声的歌。）
3、说说自然界里还有哪些情景充满韵味？
（蜜蜂采蜜、秋虫呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小桥人家……）
三、指导朗读、练习背诵。
（第三段的背诵："觅食－栖息－低飞－不会唱歌"）
四、总结全文，巩固提高
1、作家郭沫若以诗人独特的眼睛和诗心，善于发现美、鉴赏美、评价美，发生动、形象、简洁和富于感情色彩的语言，借鉴电影蒙太奇的艺术，创造了气韵生动、情景俱美的意境，宛如一首流动的音乐，韵味无穷的诗歌，艺术地再现了白鹭不同角度的美，给读者以无限美好的艺术享受。
2、鸟是大自然中动人的音符，是人类的朋友，我们要爱护鸟。
五、作业
背诵课文
小作文《白鹭真的在望吗？》
《白鹭》教学设计4
1白鹭
1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字及“精巧、配合、身段”等15个词语。
2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。
3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。
5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。
重点
1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。
难点
了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。
1.字词教学。
本课词汇丰富,朗读时不容易上口,所以要特别重视学生初读。教师要提出自读要求：读准字音，认清字形，画出生字词，联系上下文想想词语的意思。检查自读课文时要注意正音，“嗜”是翘舌音；“嫌”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。有些长句子比较难读，教师要注意示范，教学生读通、读顺，如“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。
2.阅读理解。
读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍。读完之后想想课文主要写了什么，每一个自然段各写了什么内容。理清全文脉络，弄清楚各自然段之间的联系，尤其是要会概括6～8自然段描写白鹭生活的三幅画面内容。品读重点句段，理解作者的喜爱之情。根据五年级的阅读要求，要联系全篇，充分理解开头“白鹭是一首精巧的诗”和结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”前后呼应的写法。
3.表达运用。
借物抒情是一种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使事物与感情相统一，使感情有所依托。作者通过描写白鹭的外形美、生活画面美，抒发了对鸟类、对大自然的热爱之情。这种借物抒情的写作手法值得我们效仿学习。
1.预习提纲
（1）搜集与白鹭有关的资料和古诗词。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（3）把课文多读几遍，把自己喜欢的地方标注出来。
（4）抄写生字并组词。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
3.赏读第1～5自然段，体会白鹭的“精巧”美。
一、谈话导入，揭示课题。
1.课件出示罗丹的名言：
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
（1）让学生说说对这句名言的理解。
（2）鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。
2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜甫的名句。（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
让学生边观察边听介绍：白鹭，也叫鹭鸶，腿很长，全身羽毛雪白，主要生活在我国长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食。
3.课件出示杜牧的诗句：
雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。
预设：白鹭身穿雪白的衣裳，长着雪白的头发和青玉一样的嘴巴。它们成群地在溪中捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它们因为受惊而飞起，背衬着碧绿的青山，向远方飞去，那洁白的身影，宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。
4.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第1课《白鹭》。（齐读课题）
出示图片让学生在感性上有一个整体的认识，介绍诗文帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象，为全文的品读打下基础。尤其是对杜牧诗句的介绍为本课的学习营造了气氛，做好了铺垫。
二、初读课文。
1.出示自读要求。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
2.学生自读，师巡视指导。
3.检查自读效果。
（1）出示：本课生字词。
鹭嫌黛嵌匣嗜
适宜白鹤嫌弃朱红嵌入玻璃框
镜匣哨子恩惠韵味
（2）指名读，交流识记方法。
预设：“嫌、韵”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。
（3）齐读生字词。
（4）小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。
（5）交流你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
1.增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
2.但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?
读好这两个句子。相机指导学生读书，并通过带读、齐读等方式，读好排比句、反问句。
这篇文章生字词较多，所以认识生字、新词不能轻视，只有这样才能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。
三、走近白鹭，感悟“精巧”美。
过渡：让我们随着作者的描述，走近白鹭，看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼里，为什么是一首“精巧的诗”。(板书：精巧的诗)
1.读课文第1～5自然段，体会白鹭的精巧。
为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？打开课本，朗读第1～5自然段，边读边想：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？
2.集体交流，引导感悟。
（1）课件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件中的白鹭图片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。
②第2自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。
（2）课件出示：
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的'苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
白鹤朱鹭苍鹭
①观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。
②在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
③第3自然段对比描写：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧美和寻常美。
（3）课件出示：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
①引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个排比句，说出白鹭的外形美。
②在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。
③第5自然段具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！
小结：是呀，难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。
整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形如诗一般的精巧美。以读为主，以读为本，读中品味白鹭精巧如诗的外形美。无须教师过多的分析和赘述，从课文对白鹭外形的三处描写入手，让学生在读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第5自然段中具体描写白鹭外形的语言文字，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在色彩搭配和谐，美在身段大小适宜。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”这句话就不难理解了。
四、布置作业。
1.认清生字的字形，相互提醒易错的部分，如：“宜”字下面是“且”，不要多写一横。
2.描红、临写生字。注意生字的笔顺规则，
“嫌”的笔顺是“”；
“匣”的笔顺是“”，最后一笔是竖折。
3.抄写词语。
4.课外熟读课文
通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能力。
第2课时
课时目标
1.给第6～8自然段描绘的三幅画面起个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。
一、谈话导入。
白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：“诗中有画，画中有诗。”朗读课文第6～8自然段，也许大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有诗意的画面，并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。
总结上节课学习的主要内容，明确本节课要学习的主要内容，开门见山，简明扼要。认真读一读第6～8自然段，学会概括文章内容，巩固高年级的阅读要求，完成课后习题第二题。
二、朗读课文，感悟白鹭的“韵味美”。
1.师范读课文第6～8自然段。（配轻柔的音乐，约1分钟）
师：你仿佛看见了什么？
2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？
（觅食、栖息、低飞）
3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。
4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。
示例1：
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给这幅画取个名字吗？（水田觅食）
（4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。
（5）指名给画配上画外音，指导有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。
示例2：
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“栖息图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。
（4）指名交流感受。
（5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？
（6）指名给画配上画外音。
（7）配乐齐读课文。的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！
示例3：
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
生自学交流。
小结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！
三、感受白鹭的整体美。
1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。
2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？
3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。
小结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
4.齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”。课文第一部分描写白鹭外形的直观美是显而易见的，如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，是本堂课教学的重点和难点。细细品味，不难发现三幅富有诗意的画面：觅食图、栖息图、低飞图。教学中抓住三幅画面，引导学生读中品味，读中遐想，写下自己读中的感受，并根据画面的不同，设计不同的教学策略。三幅图先逐个展示，再同时展示，先部分，再整体，饱含浓浓的诗意，无穷的意蕴，加上诗一般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的轻音乐，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得学生对“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的理解水到渠成！
四、赏读全文，体会表达方法。
1.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。
2.齐读。（配轻柔舒缓的音乐，约2分钟）
3.指名说说读完了全文后的感受。
师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
让学生畅谈学习后的感受，加深对文章主题内容的理解，引导学生要善于用一双发现美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。
五、布置课外作业。
1.背诵全文。抄写你喜欢的自然段。
2.阅读类似《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
《白鹭》教学设计5
教学目标：
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“宜、鹤”等12个字，会写“精巧、配合”等19个词语。
2、背诵课文，积累喜欢的段落。
3、能想像和说出作者所描写的画面。
4、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的状写中的。
教学重点：
目标4。
教学准备：
教学课件，白鹭的图片。
课前预习：
学生能自己借助汉语拼音读准生字字音，通过查字典，了解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠”的含义；提前搜集介绍“白鹭”的资料，了解白鹭外形和生活习性特点。
课时安排：
2课时
第一课时
课时目标：
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，了解古代计量单位“分、忽”，直观感受大小；理解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠、铿锵”等词语的字面意思和在文中的意思。
2、读懂白鹭的外形特点、生活习性和与大自然组成的画面特点，能简要表述这些特点，初步了解作者对白鹭的情感态度。
3、把课文读通顺，读熟练。
4、练习记忆并书写“鹤、嫌、澄、韵”等要求会写的汉字。
教学重点：
读懂难懂词句的意思，了解并能白鹭的生活特点，初步体会作者所表达的感情。
教学过程：
一、导入新课，交流关于“白鹭”的资料。
要求：能够了解到文中的“白鹭”原指“白鹭”这一类鸟儿中的“小白鹭”，了解“小白鹭”的生活习性特征。
1、板书课题，学生交流资料中对白鹭的介绍。
2、结合预习对课文内容的了解，思考：文中的白鹭具体指的是资料中的哪一类，有什么特点？生活习性有什么特点？
二、检查学生对生字词的预习情况。
1、检查对生字的认读情况，并熟读词语。
2、交流查字典理解词语字面意思的情况，对一个词语多个意义学生交流有分歧的，将词语放到句子中，来体会词语在这里应该选择的意义。
其中，学生理解“嗜好”，时结合“嗜”的字形演变历程（嗜，“耆”是“嗜”的本字。耆，金文（老，老人）（甘，享受美食），造字本义：名词，保持一生的口味。）造字本义，体会“嗜好”的意思及“喜好”的程度。
3、朗读词语。
三、熟读课文，把课文读准确、读通顺，并读懂内容。
本环节教学中，要求学生逐段读书，发现读不通顺的地方直接纠正、再练；读完后学生汇报自己对关键词句意思的理解、对段落意思的把握，初步体会作者在段落中表达的情感态度。针对学生理解和体会过程中出现的问题，教师依照给出的指导预设进行有针对性地指导，再朗读。
指导重点：结合上下文读懂关键词句在文中的意思，读懂关键词句与上下文的联系，进而读懂几段话的内容、全篇的内容，能够用简要的话来表达作者笔下白鹭的特点；读出作者所表达出的态度。
教学预设：
（一）第1、2段：读1段，指导读懂作者在用“诗歌的精巧”来写白鹭的外形，“适宜”是写“精巧”的，白鹭的外形（羽毛颜色和形体结构）“像诗一样精巧”。
指导预设：
1、再次回顾“精巧”的含义，将“精巧”与“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”联系起来，理解“一切都很适宜”就像诗歌一样“精巧”。（相机呈现白鹭图片，感受白鹭外形美丽特点。）
2、从“精巧、一切都很适宜”两处词句的感情色彩，推想作者对白鹭的态度，朗读，读出作者表达的态度。
（二）第3、4段：结合资料，读懂白鹤、朱鹭和苍鹭给作者的印象，用简要的话来表述。将第3、4段联系起来，读懂作者这是在用“对比”来强调“白鹭常见，有容易被人忽略的美”的特点。
指导预设：
1、读第3自然段，简要表述作者对白鹤、朱鹭和苍鹭的印象；从“太大、嫌”“也觉得、而且太不寻常”中体会作者的态度。
2、将第4段与第3段联系起来，体会作者在第4段要强调的意思：常见、有被忘却了美。体会作者在对比中表达出来的态度——内心更喜欢白鹭。
3、指导学生朗读，读出作者所表达出来的态度。
（三）第5段，能够读懂这段话写了白鹭外形的哪些方面。联系第2段来体会这段是对第2自然段的具体解释；读懂“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思，读懂这句四层意思是在写“适宜”的程度。
指导预设：
1、对照第2段，思考第5段写了白鹭的哪些方面，作者所写外形与“色素、身段”的对应关系。
2、读“增之……嫌黑”，结合“分、忽”所表达的大小与“嫌长、嫌短、嫌白、嫌黑”的，来体会作者在这里所强调的意思和表达的态度。
3、对应第1、2段，体会第4段话是怎样具体解释“精巧、适宜”的。朗读，读出作者所强调表达的态度。
4、回读2-4段，用简要的话，来表达白鹭外形给作者的深刻印象。
（四）第6-8段，读通顺的基础上，理解“嵌、镜匣”“悠然、嗜好”、“恩惠、清澄”在句子中所写的事物特点；读段落，说出想象出来的三幅不同画面的内容（具体包括：画面的背景、画面的主体活动特点）；体会“精心设计”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”所表达的态度，朗读。
指导预设：
第6段：
1、第一句话中，“嵌在玻璃框里的画”指的是什么：在文中，玻璃框是什么？镜子指的、镜中的“人物（美女）”指的是什么？让学生们闭上眼睛想象、描述这幅画面；
2、第二句话中，“镜匣”在这里指的是什么？精心“设计”在这里写出了什么意思，想想有人在精心设计时的内心思考；表达了作者什么态度。
3、用简单的一两个词语来给这幅画起个名字。
第7段：
1、这段话写的是资料中所介绍的白鹭什么特点？（把窝搭在树上，经常会在枝头站立）？用自己的'话来描述此刻看到的画面。
2、“悠然、嗜好”原本是写人的词语，在这里写的是白鹭，联系这两个词语的意思想象，如果此时此刻白鹭是人，他们的心情是怎样的？
3、朗读。
4、用简单的一两个词语给这幅画起名字。
第8段：
1、反复读两遍，闭上眼睛想象画面，然后，交流描述画面（画面的背景、画面的主体活动）。
2、理解“恩惠”的意思，结合上下文“低飞的白鹭、偶见”思考这里指的是谁给谁的恩惠？
3、理解“清澄、具有生命了”的意思，进而理解这一段话所强调的内容和态度。
“清澄”原本是写什么的，这里写的是什么，强调了画面的什么特点？结合这一段话，思考：作者这里原本写的是什么景色？作者说 “而且具有生命了”，这里的“有生命了”强调的是画面中的什么内容？为什么？作者这样写在表达怎样的感情？
4、朗读这一段，读出作者的态度。
（五）第9-10段，读懂白鹤“不会唱歌的特点”，了解作者把白鹭比作了一首诗，是在表达对白鹭的喜爱。
指导预设：
1、第9段，作者表达了几层意思？作者要告诉读者的是哪一层意思？为什么？（理解“铿锵”的意思，从语气中体会作者更喜欢的是“诗”，无声的、不张扬的美丽。）
2、第10段，作者在强调什么？（理解“实在”的语气）
3、朗读，读出作者要强调表达的意思和自己的情感。
设计意图：
本文词句的意思相对生涩，教师引导学生在查字典和相关资料的基础上，去读懂这些词句在文中的意思，进而读懂内容，初步了解作者所表达的态度。
四、出声朗读全篇课文。
五、默读全文，回顾“文中的白鹭在作者的眼中是什么样子”，练习表述全文内容。
六、指导书写要求会写的部分汉字“鹤、嫌、澄、韵”。
1、分析字形，讨论这几个汉字哪些地方容易写错，怎么记忆。
2、归纳结构特点，体会书写的时候，左右两部分在位置比例应该注意的问题（鹤、韵，左右各占一半；嫌、澄，左三分之一，右三分之二）。
3、书写练习。
第二课时
课时目标：
1、了解作者是文中用比喻、拟人的修辞手法和对比的方式，状写白鹭特点和表达思想感情的；体会表达方法的作用，进一步深刻体会作者所表达的思想感情。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，积累喜欢的段落。
教学过程：
一、了解课文《白鹭》借助具体事物表达思想感情的特点。
主要任务：将课文与说明文《白鹭》相对比，在对比中感受课文“借助白鹭表达思想感情”的特点。
1、回顾课文，简要表述作者在本文所写的内容。
2、读说明文《白鹭》，思考、交流说明文《白鹭》写了小白鹭的哪些内容。
说明文《白鹭》原文：
白鹭
白鹭是白鹭属鸟类的统称。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭的体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
白鹭分布较广，欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳大利亚等地都有它们的踪迹。它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。与其他鸟类不同的是，白鹤不会叫。
白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里，属涉鸟类。主要食小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物和浅水中的甲壳类动物。它们把大而不大讲究的窝筑在树上、灌木丛或地面上。
讨论要点：小白鹭颜色雪白、体型较小；分布较广，喜欢捉鱼吃，在树上、灌木丛或者地面上居住。
3、默读课文和说明文《白鹭》，将说明文与课文对比，看看课文所写内容与说明文有什么相同和不同。
讨论要点：
相同点：都写到了外形的颜色、大小、喜欢捉鱼、在树上生活、不会唱歌；
不同点：课文《白鹭》的作者写白鹭“是一首诗”“精巧、适宜”“生活场景是一幅幅美丽的画”；作者在写白鹭的时候，还写了“白鹤、朱鹭和苍鹭”；课文与说明文《白鹭》最大的不同是：课文表达了作者对“白鹭”非常喜爱的感情。
预设：
找不同点的时候，学生可能不会去关注“课文表达了作者对白鹭非常喜爱的思想感情”，教师按照如下思路进行提示：
“白鹭是一首精巧的诗。颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”作者写这些话的时候，在表达着内心怎样的态度？
（感觉白鹭很美丽，作者非常喜爱。）
2、读“说明文”对白鹭外形介绍：其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
引导学生思考：同样的一段话，作者这样写，你读起来，与课文的对作者表达的态度、想法有什么不同的感受呢？
3、再读课文，将你认为作者在表达着自己思想感情的句子和段落，勾画出来。
4、归纳：课文《白鹭》在写白鹭的时候，表达了自己对白鹭非常喜爱的思想感情。这就是这一单元前面导读中说的“借助具体事物表达思想感情”。
二、初步认识《白鹭》借助具体事物表达思想感情的几种方法。
主要任务：认识写法，探究“为什么这样写”，初步学习“如何借助具体事物来表达思想感情”，深入体会作者所表达的思想感情。
过渡：课文中很多句子和段落的描写，都在表达着作者对白鹭美丽的喜爱和赞叹。那么，我们从课文的这些描写和介绍当中，能不能学习到一些具体的方法，让我们也能尝试着去借助具体事物来表达思想感情呢？我们挑选课文中的一部分句段，来研究一下。
（一）研读第1、2段，体会作者运用“把眼前事物比作其他美丽事物”的方法来表达思想感情的方法。
“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”
1、深入理解精巧，体会作者“把白鹭‘色素的搭配、身段大小，一切都很适宜’的特点比作‘精巧的诗’”来表达思想感情的写法及作用。
课件呈现“精巧”的解释：
《文心雕龙》丽辞35“是以言对为美，贵在精巧”。
精巧：“诗歌中的言语的音、韵、意”要精细巧妙的对称、般配。对称、般配到极致就是“精巧”，能够让人感觉到诗歌的美丽。如：孤山独庙，一将军横刀匹马；两岸夹河，二渔叟对钓双钩。要使对偶的句子文理圆通，事义周密，像双联的璧玉呈现文采，共同放在一篇文章里。再加上交错地运用奇句和偶句，像用各种佩戴着的玉石来调节它，这才算是可贵的。
让学生读解释，从解释中体会精巧具体所指诗歌或者对联中作者精心的选择用词，用字精准而对仗。精巧的诗，就是用词精准对仗，让人感觉到像佩戴着玉石的诗，是美丽的。
2、读课文，读明白“精巧的诗”的所喻的“本体特征”。
要求学生读课文第1、2自然段，细细体会：作者在这里说“白鹭是一首精巧的诗”，在这两段话中，是说白鹭的什么像一首精巧的诗？
（白鹭的色素搭配、身段大小，就好像人们精心设计过的，对仗、搭配得非常精致准确。）
3、推断：作者把白鹭比作精巧的诗，要表达什么样的思想感情。
在作者眼中，精巧的诗是怎样的？作者把白鹭比作精巧的诗，想说明白鹭是怎样的？作者这样写在表达怎样的感情？
4、在这两段话中，哪些词语本身就让你感觉到事物是让人喜爱的？
（精巧、身段、适宜）
5、总结：作者是用怎样的方法来表达对白鹭喜爱、赞美的思想感情的？
（把所喜爱的事物比作人们都喜爱的其他事物，并且在用词上传递令人喜爱的感情。）
6、朗读这两段话，读出你的喜爱和赞美之情。
（指导学生读好“精致”“一切、都很适宜”所表达出来的赞叹语气。）
7、拓展：还有哪些内容，作者应用了“把眼前事物比作其它美好事物”的方法来表达对白鹭赞美之情的？这样写有什么好处？
（“钓鱼图”，这样打比方，画面很美，而且还是“精心设计”，这样写让人觉得大家都很喜欢。“白鹭本身不就是一首歌吗？” “白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗”，这样的写法，与前文的写法是一样的，都是借用美丽的诗来写白鹭的美丽，对白鹭进行赞美。）
（二）研读第5段，体会作者用“写美人”的句子来写白鹭，表达喜爱、赞美感情的方法。
1、读课文第4段，那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
回忆“这一段主要强调的是白鹭怎样的特点。”（搭配的合理、精巧、适宜）
2、课件呈现“增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
教师介绍：这句话，是作者对宋代《登徒子好色赋》中写隔壁美女的一段话进行改变后写成的。课件呈现原文节选：【玉曰："天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。】
要求学生读这段话，想象一下，这段话在强调文中美女怎么样？
推想：作者把古人描写女子美丽的句子改编后来写白鹭，想强调什么？
（白鹭是在太美了。美到了没有任何地方可以挑剔的程度。）
3、朗读，读出作者的赞叹。
（指导要点，读出排比列举出来的具体，欢快的节奏。可以用提示前半句朗读后半句，提示前半段读后半段，提示“色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜”学生读全段，提示“白鹭是一首精巧的诗”学生读全段等多种方式，反复朗读，读出赞叹的语气，读出愉快的心情。）
（四）研读第7段，体会作者用“把白鹭赋予人的美好特点”来写的方法表达作者对白鹭喜爱赞美的感情。
1、请学生读课文第7段，回忆已经读懂的本段写法和作者表达的态度。
（课件呈现配图第7段）
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
2、对比阅读，体会“把白鹭当成有人的美好特点的”写法的作用。
在课件上在对比呈现另外一段话：晴天的清晨，每每看见她站立在小树的绝顶，看起来像是不安稳，它却一点事情都没有。这是别的鸟所没有的特点。
对比阅读后讨论：两种不同的写法，读完之后有什么区别？哪种写法更让人觉得白鹭非常可爱？为什么？
（讨论要点：课文写的白鹭好像是是一个有思想，有情感，生活很有情趣，热爱生活；另一个只是介绍了白鹭的生活习性。课文写得更让人觉得白鹭非常可爱，因为有思想、有情感的，不仅有外表的美，还有内在的美，更让人觉得亲近，甚至可以让人觉得能给人启发。）
指导要点：提示学生抓住“孤独、悠然、嗜好”，展开想象，想象此刻“白鹭好像就是一个人，在望着远方，想什么，做什么”。
3、总结：作者在这里用了“把物当人来写”的方法，把人的美好特点赋予了白鹭，更好地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。
4、反复朗读，读出此刻白鹭在思索的味道。
5、拓展：读全文，认真思考，勾画，看看还有哪些地方是把白鹭当作人来写，表达了白鹭喜爱和赞美的感情？为什么？
（身段、让人觉得有生命了）
学生讨论交流。
（五）小结学到的三种方法。
三、指导背诵。
1、回顾全文的内容，将全文划分为四个部分：
第一，总写（1、2段）；
第二，白鹭的外形特征（3-5段）；
第三，白鹭生活的三个美丽画面；
第四，总结。
2、为每一部分找关键词，然后依照关键词提示；练习一部分一部分地背诵。
第一部分：精巧的诗搭配、大小、适宜
第二部分：白鹤朱鹭苍鹭白鹭常见忘却那那那那增之减之素之黛之
第三部分：钓鱼潜在玻璃框里镜匣；绝顶悠然嗜好放哨；低飞清澄生命
第四部分：美中不足一首歌铿锵韵在骨子里
3、依照“一首诗”“一切都很适宜”“水田垂钓”“树顶站立”“黄昏低飞”“一首韵在骨子里的诗”的内容提示，尝试背诵全篇。
四、抄写作者用修辞手法写白鹭表达感情的句子。
《白鹭》教学设计6
教学目标：
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个生字，正确书写“配合、适宜、恩惠”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
3、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。
4、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。并在此基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。
教学时间：2课时。
教学过程：
课前准备：
1。课前发动学生搜集关于白鹭的资料，初步了解。
2。自学生字新词。
3。课件出示相关句子。
一、谈话导入
同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
白鹭是很美的，美得就像一首诗。让我们先来欣赏一组白鹭的图片，并交流和白鹭相关的.知识。出示PPT。
看了图片，你对白鹭有什么初步感受呢？
我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。今天我们一起来学习这篇文章《白鹭》，品味、感悟、欣赏，分析文章中有哪些独特的感受和独到的认识。
二、了解作者
郭沫若（1892～1978）：原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》等，现有《郭沫若全集》留世。
三、检查预习
1、给下列生字正确组词
2、正确流利读词
3、写出下列词语近义词
四、出示目标：
1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。
3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。
五、自学提示（一）
初读课文，体会白鹭之美
1、画出描写白鹭独特的美的句子。
2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。
六、检查自学结果：
1、找出描写白鹭独特的美的句子。
（1）白鹭是一首精巧的诗。
起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。
比喻新奇、贴切。
精巧：精致、小巧、美妙。
诗：富有韵味、极耐品味。
（2）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？
学生讨论，师生总结：
色素美：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
评价：白鹭“色素的配合”很适宜。
（3）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？
学生讨论，师生总结：
身段美：增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。
评价：“身段的大小”很适宜。
（4）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？（附图比较）
白鹤：太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭：大了些,太不寻常。
《白鹭》教学设计7
教学目标：
1、认知目标：
(1)学会本课生字，理解由生字组成的词语。
(2)能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
2、情感目标：
(1)有感情地朗读课文，背诵课文。
(2)凭借具体的语言材料，感受、想象白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点、难点：
能凭借语言材料，感受、想象白鹭的美;能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
(一)、导入。
上节课，郭沫若先生带着我们一起走近了白鹭，你能说说白鹭给你留下了怎样深刻的印象?
媒体映示：白鹭是一首精巧的诗。
(二)、品味。
古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。
1、仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面?(通过老师有感情的朗读，学生能身临其境，脑海里呈现出美好的画面。)如果请你给看到的画面前面起名，该用什么名字好呢?(学生积极的开动脑筋，想起了“独钓寒江雪”、“欲穷千里目”、“落霞与白鹭齐飞”等富有诗情画意的名字。)
板书：钓鱼瞭望低飞
2、让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听;也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。
3、学习6～8自然段(讨论交流，三幅画面可交叉出现)。
(1)清水田里，静静钓鱼(“钓鱼”“图画”——静)
A、赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。(媒体映示：清水田里静静钓鱼)你能读一读吗?(指导学生细细品味“钓”这个字，感悟作者用字的绝妙。)
这幅画的背景是什么?画中的主人公是谁?相信你读这一句，一定能把它读好。
B、让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧!齐读第六自然段。
(2)小树绝顶，悠悠瞭望(“悠然”“瞭望”——悠)
A、赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗?
“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗?”如果不是在瞭望，它可能在——;如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了?
B、请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧!看到了吗?(男女生交换朗读)(孩子们努力展示自己最高的`朗读水平，用心与白鹭交流。)
(3)黄昏空中，低低飞翔(“低飞”“乐事”——颜色美，动态美)赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗?讨论：当你看到这情景，有什么感受?(孩子们各抒己见，说出自己的心里感受。)
(4)欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉?(宁静、优美)想对白鹭说什么?
板书：韵味无穷
让我们再来细细的回味一番吧!(出示三幅美丽的画面，精美的文字。)学生个人赏读。(学生这次朗读，能读得更投入，更有韵味。)
师：这就是白鹭，它钓鱼是时的悠闲，了望时的悠然，飞行时的翩然，让人觉得它是那样的——韵味无穷!，可是，仍有人觉得它美中不足!请自读第9自然段。想一想自己会说些什么?(出示但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?)
生：白鹭美在它的外貌。
生：白鹭能给我们带来欢乐。
师：白鹭的外形是那么漂亮，活动那么高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它就是一首无声的歌。
(5)看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读?
(三)、总结。
1.白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然(媒体映示画面，播放音乐)此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”
2.让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。
散文白鹭教学设计(二)教学要目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
第一课时
教学过程：
一、情境导入
1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。
2、学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢?让我们一起来欣赏课文。
二、自读课文
1、出示自学要求：
(1)读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
(2)画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
(3)思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美?”
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”;“嗜”是翘舌音，声母是“sh”;“喙”读“huì”。
2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美?
(颜色、身段、觅食、栖息、飞行等)
3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。
四、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1、练读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复习检查
二、精读课文
1、学习第一段
(1)齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用?
(2)弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。
(3)为什么说“白鹭是一首精巧的诗?”
2、学习第二段(2~5自然段)
(1)围绕上述问题同桌合作学习;
(2)交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。
(3)朗读训练
3、学习第三段(6~9自然段)
(1)自由轻声朗读课文，边读边思考：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的?
交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。
(2)指名读，你从这一段中感受到了什么?
交流：
A、“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。
B、“这只白鹭真的在遐想、了望吗?”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。
C、“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢?
D、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌?(白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗?)
4、学习第四段
(1)齐读最后一段
(2)联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗?
三、总结全课
1、齐读第一段、最后一段，说说它们在文中起什么作用?这样写有什么好处?
2、齐读全文
四、作业
实践活动：开展朗诵比赛;阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。
《白鹭》教学设计8
一、教材简介：
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。
二、教学目标：
１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；
３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；
４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
三、教学重点、难点：
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
四、教学理念：
《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。
五、教学准备：多媒体
六、教学过程：
一、导入
⒈今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）——
西塞山前（ ）飞，桃花流水鳜鱼肥。
两个黄鹂鸣翠柳，一行（ ）上青天。
漠漠水田飞（ ），阴阴夏木啭黄鹂。
指名补充，齐读诗句。板书：白鹭 同学们了解白鹭吗？
⒉指名介绍白鹭。出示图片。
师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗
二、品味。
古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。
1．仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？（板书：钓鱼瞭望低飞）
2．让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的'时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。
3．学习6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。
（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”——静）
A．赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？
这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一定能把它读好。
B．让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。
（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）
A．赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？
“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——……
课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？
B．请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读）
（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”——颜色美，动态美）
A．赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？
（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？
板书：韵味无穷
提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？
（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？
媒体映示：
白鹭
寻常
铸就了不寻常的美
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
从遥远的时光里
翩翩而来
你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵……）
其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的优美画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画）
愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？
学生写诗，交流，老师点评。
三、总结。
1．白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”
2．让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。
媒体映示：
白 鹭
白鹭是一首精巧的诗
素雅 和谐
清水田里 静静钓鱼
小树绝顶 悠悠瞭望
黄昏空中 低低飞翔
……
白鹭实在是一首韵味无穷的诗
四、练习
１、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）
２、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一背
板书设计：
16 白鹭
钓鱼 瞭望 低飞
韵味无穷
教学反思：
郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。
《白鹭》教学设计9
教学目标
1、认识“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜”11个字。掌握“精巧、配合”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
教具准备
课件，白鹭的图片
教学设计
一、谜语引入，介绍资料。（出示课件2）
1、教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）
2、展示交流有关郭沫若的资料。（出示课件3）
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。
3、齐读课题
二、初读课文，扫清障碍。
1、利用工具书或联系上下文，自学生字词。（出示课件4）
2、准确、流利地朗读课文。
三、再读课文，整体感知。
带着以下问题默读课文：（出示课件5）
（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？
（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。
（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？
（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？
四、交流自学成果，解决问题。
师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
（板书：白鹭—————外形美）
作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？
（板书：清田独钓图。（出示课件7）
清晨望哨图（出示课件8）
黄昏低飞图。（出示课件9）
我们可以给课文分成几部分？
学生给课文划分段落，并概括段落大意。
老师总结：
这篇散文共分为三部分。
第一部分（1）总体介绍白鹭的美。
第二部分（2—10）从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。
五、课堂小结。
这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。
六、布置作业。
1、掌握课后生字词。
2、背诵课文。
白鹭教学设计优秀4
教学目标：
1、仔细品读全文，调动自己的生活积累，展开联想和想象，感受白鹭的美，了解作者独特的感受和独到的认识。
2、理解本文描写白鹭所运用的独到方法并指出其作用。
教学重点：
作者从常见的动物白鹭身上发现其独特的美，运用多种方法对其美进行描写。
教学难点：
体会作者在这平凡的形象中寄托的思想情感。（于平凡的事物中发现不平凡的美并讴歌这种美）。
教学过程：
一、导入新课：
师：上单元我们学习了培根的《论美》这是从人的美谈的，而美还包括自然美、艺术美等，自然中的山水风光、花鸟虫鱼、草木林石无不蕴藏着各自独特的美，也都可以用艺术来表现他们的美。于是有了许多咏物和描写山水田园的诗和散文。
投影杜牧的《白鹭》诗，让学生说出写的是什么鸟，（除了这首诗请学生再举一些描写白鹭的诗句），引入对白鹭认识的话题，并由学生展示收集到的白鹭图片，（视时间而定）在学生展示的基础上教师再展示白鹭的有关图片，让学生观察后谈对白鹭的印象。
师：白鹭其实是一种很普通的鸟，过去的人们能常常在水塘和田间看到它，因为环境原因现在我们很少看到，同学们能说说对白鹭的了解吗。（学生介绍收集的有关介绍，后教师投影知识介绍）师说：白鹭因常见而使人忽略了它的美，下面我们来看看大作家郭沫若发现了白鹭身上怎样的美呢。
二、整体感知：
师：现在请同学们设想自己在田间水塘边，专注地朗读散文《白鹭》，要求边读边找出文中作者对白鹭独到的感受和评价的几个关键句子，用浪线勾画出来，并用一句话概括文章的写作内容和抒发的感情。（要求学生概括在书上）
师点拨：为什么首尾都说白鹭是一首诗呢？诗给人的感觉是什么？（美，“如诗如画”）为什么结尾处又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗呢？（散文诗说明白鹭美的内涵丰富，其美反而容易被人忘却，相对而言，散文诗不如诗那么容易被人发现，韵在骨子里就说明白鹭的美自然而成，平凡而不易被人发现，文中“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”就说明了这一点。“实在是一首诗”，“实在”一词，突出了作者对白鹭的认识和感觉，表现了对白鹭的喜爱和赞叹。）（注意概括的方法介绍）
描写了白鹭因为常见而被人忘却的美，抒发对白鹭蕴涵的美的赞美之情。
（老师要注意的是：读文章要3—4分钟，问题1要让学生写出来，全班交流。老师板书在黑板上。常见——忘却的美——赞美）
三、精读理解：
师：作者在开头和结尾都赞美常见的.白鹭是一首诗，表现白鹭具有诗一般的美处，那么白鹭那韵在骨子里的美到底表现在哪里呢？
请同学们找出了文中描写白鹭美的句子或段落，加以交流。（教师点拨补充）
师：根据我们找出的句段，请同学们来概括作者在这些句段中表现了白鹭哪几个方面的美？
投影展示，请学生根据画面和文字一起来读一读感受文字中所表现的美。（生读感受）
老师示范：和谐美（三个字抓住关键词：嵌、镜匣）
①外形美（2、5节）———能看出的美
②和谐美（6）———作者感受到的，被人忽略的美
③神态美（7安稳、悠然）———作者感受到的，被人忽略的美
④动感美（8活力美黄昏乡居）———作者感受到的，被人忽略的美
（答案灵活不求全一致。老师板书）
师总：白鹭是一种平凡的动物，作者以自己独特的视角和感受抒写了它因为常见而被人忽略的这么多的美。可见生活中并不是缺少美，而只是缺少发现的眼睛。所以我们要善于用心去感受、发现蕴含在平凡事物中的美。
师生共读：罗丹语
老师总结：大家通过仔细品读全文，感受到了白鹭的美，了解作者独特的感受和独到的认识。完成了我们今天的两个任务中的一个。（可以安排学生质疑，主要是第9节的理解）
出示目标回顾第一个目标的达成情况，再让学生明确第二个目标。
四、探讨写法
师：美的事物还要作者采用高妙的艺术手法加以描绘展示。我们在上学期已学习了《海燕》、《白杨礼赞》《石榴》《马说》等咏物课文，回忆一下作者在描写海燕、白杨、石榴、马等事物时运用了哪些手法突出这些事物的形象和美的。（对比、烘托、象征、细腻的描绘等）
本文也是一篇优美的咏物散文，在状物抒情方面用了哪些值得我们借鉴的手法：
学生可以找出对比、夸张的手法，师：同学们有没有注意本文在描写白鹭上与众不同的地方。
老师引领：出示工笔与写意画各一，指出二者的区别。出示《石榴》描写片段，与之比较，让学生发现本文状物抒情的特点：抓住事物的神韵作粗线条的勾勒。（师生朗读全文感受）
回顾目标，学生谈本堂课的收获。教师小结。
五、布置作业：
（一）语文活动：
观察日记：
要求：
1、描写自然界常见的一草一木一物，表现其独特的美。
2、恰当运用作者状物抒情的方法。
（二）读课本上《散文家谈散文》。了解作者的观点。
《白鹭》教学设计10
一、认真读题，谨慎填空(每空0.5分，共17分)
1.3除以11的商用循环小数表示为()，得数保留三位小数，约等于()。
2.王老师的身份证号码是330724198009300011，我们可以知道王老师的生日是()月()日，今年王老师()岁了。
3.《哈利波特》一书一共有a页，小红每天看x页，看了3天，一共看了()页，还剩()米。甲、乙两地相距86千米，汽车从甲地到乙地行驶了x小时，86÷x表示()。
4.一个直角三角形的两条直角边分别是6cm和8cm，这个三角形的面积是()；一个平行四边形的面积是12dm，和它等底等高的三角形的面积是()。
5. 3米5厘米=()米0.6平方米=()平方分米
720000平方米=()公顷=()平方千米
6.在○里填上“＜”、“＞”、“=”。
9.3×0.95○9.310.5÷2.5○10.5÷1.25
4.95×99+4.95○49.5×102.3×4.6○0.023×46
7.口袋里有红球1个，绿球2个，黄球3个。任意摸出一个球，红球的可能性是()，绿球的可能性是()，黄球的可能性是()，黑球的可能性是()。
8.在括号里填上适当的数。
1.28÷0.4=()÷43.5÷0.007=()÷7
9.一根彩带长6.4米，每1.4米剪一段，这根彩带可以剪( )段；60升油装入容量为7升的油桶中，需要( )只油桶。
10.如果一个等腰三角形的底角是顶角的2倍，那么它的顶角是()度，底角是()。
11.粗心的小明计算一道乘法题时，把因数4.2错写成了42，结果得158，正确的得数应该是()。
12.阴影部分的面积用字母表示是()，周长是()。整个图形的面积用字母表示是()。
13.在□里填入相同的`数，使等式成立。
2.4×□-□×1.5=1.8
二、仔细推敲，认真判断(每题1分，共6分)
1.无限小数一定大于有限小数。()
2.5.010010001…是循环小数，0.7777不是循环小数。()
3.观察一物体时，一次最多能看到3个面。()
4.2a×a＞a。()
5.两个面积相等的梯形可以拼成一个平行四边形。
()
6.一个整数除以一个小数，商一定比这个整数小。
()
六、运用数学，解决问题(第1、2、3题每题3分，第4、5、6、7、8题每题5分，共34分)
1.妈妈带了50元钱到新世纪商场买25千克大米，钱够吗?(列式解答)
2.妈妈买了3千克橘子和4千克苹果共用27.60元，已知每千克橘子的售价是3.20元，每千克苹果的售价是多少元?
3.一只鲸的体重比一只大象体重的37.5倍还多12吨。已知鲸的体重是162吨，大象的体重是多少吨?(用方程解)
4.一个梯形果园，它的下底是240米，上底是180米，高是60米。这个果园的面积是多少?如果每棵果树占地9平方米，这个果园共有果树多少棵?
5.学校买来的桌椅一套需要140元，桌子的价钱是椅子的2.5倍，桌子、椅子各需多少钱?
6.张大伯用篱笆围一块梯形的菜地(如下图，一边靠墙)，篱笆长80米，求这块地的面积。如果每平方米收菜10.2千克，这块地共收菜多少千克?
7.某地通讯公司通话的收费标准有两种：
(1)月租18元，通话费每分钟0.18元；
(2)无月租，通话费每分钟0.22元。
若张老师每月的通话时间为150分钟，他选择哪种标准比较省钱?为什么?
8.五年级有14人分两组举行踢毽子比赛，成绩如下：
甲组：55，37，25，5，46，12，9。
乙组：31，36，34，15，21，34，18。
(1)请分别求出两组数据的平均数和中位数。
(2)你认为这两个组中，哪个组的成绩更稳定些?为什么?
七、选做题(共10分)
1.规律填数：1+3、2+4、3+5、4+6……第100个算式的和是()。
2.韩旺在计算一道小数除法算式时，把除数的小数点漏写了，结果得到的商是8.4。已知被除数是210，正确的商是()。
4.妈妈到粮食店买米。如果买20千克大米，所带的钱还剩5.5元；如果买同样的大米25千克，则差7元。妈妈带了多少元钱?
《白鹭》教学设计11
教材分析
《白鹭》是郭沫若先生的一篇美文，一篇优美的散文诗。
全文只有352字，却为我们描绘了一个美丽、可爱、高雅、脱俗的生灵。
全文可以分为四个部分。第一部分为第1自然段，赞美白鹭是一首精巧的诗；第二部分为第2—5自然段，从全身色素的配合、身段的大小两个角度赞美了白鹭的精巧；第三部分为6—8自然段，撷取三个非常富有诗意的画面，赞美了白鹭的悠然脱俗；第四部分为9—11自然段，回归总体，再次赞美白鹭是一首优美的歌、一首韵在骨子里的诗。
白鹭，一种普普通通的鸟，经过郭沫若这位大作家寥寥数笔的描摹，就显得那么动人，那么栩栩如生。在作家的笔下，“白鹭是一首诗”、“白鹭实在是一首诗”、“一首韵在骨子里的散文诗。”这篇韵在骨子里的散文诗虽然没有浓妆淡抹的词藻，显得那样的朴实无华，但是，它正是运用了如同白鹭一般朴素的句子，让我们感受到平常事物中蕴含的美。作者先是拿白鹭同白鹤、朱鹭和苍鹭作比照，彰显了白鹭色素配合的适宜，身段大小的适宜，什么是美？美就是恰到好处！这就突出白鹭一种无与伦比的独特的美，颇有点儿“百鸟之中我为首”的意思了。不是吗？白鹭“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短；素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”。这里化用了宋玉《登徒子好色赋》：“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，敷朱则太赤”。人家是写绝代佳人，可作者却恰到好处地嫁接于白鹭身上，且居然觉得正好，真让人惊叹白鹭的独特之美了！自然，那些美丽的白鹤、朱鹭、苍鹭定会自叹不如了。接着，作者撷取了三个画面，继续表现白鹭的与众不同的美。无论是站在清水中央，还是立于小树之巅，还是低飞于黄昏之下，都让人联想起一首首美好的诗歌来。“所谓伊人，在水一方”“北方有佳人，遗世而独立”“一行白鹭上青天”，都可以和白鹭联系在一起。啊！白鹭，是窈窕的淑女，是绝代的佳人，是高洁的君子，是奋进的勇士！是的，这只从历史深处飞来的白鹭，给我们多少启示啊！
【教学目标】
1、朗读课文、背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。
2、理解课文，感受白鹭美丽高洁的形象，体会作者对白鹭的喜爱之情。
3、认识7个生字，会写10个生字。
【教学重难点】
1、体会作者对白鹭的喜爱之情。
2、了解作者抒发感情时所用的方法。
【教材准备】
制作简易课件
【教学过程】
一、读美文
1、请同学们自己朗读课文。
一读课文，重在整体感受，注意文章层次。
再读课文，重在体会情感，注意语速。
三读课文，重在读出画面，注意语气。尤其是注意几个问句的朗读。
2、集体演读。
（女领诵）白鹭是一首精巧的诗。
（女生合）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
（男生合）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
（男领诵）然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
（全班合）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（女生合）在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。（女领诵）田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。
（男生合）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
（男领诵）人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
（女生合）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。
（女领诵）那是清澄的形象化，而且具有生命了。
（全班合）具有生命了。
（男领诵）或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？
（全班合）不，歌未免太铿锵了。
（女领诵）白鹭实在是一首诗，
（全班合）一首韵在骨子里的散文的诗。
【设计意图：语文学习需要读，美文学习更需要读。开篇就读起来，层层递进，不断提高要求，引导学生阅读越好。演读的方式，很适合这篇文章，带给学生不一样的感受。】
二、说形象
1、请你用下面的句式说一说：
在作者笔下，白鹭是？
2、引导学生多角度分析白鹭形象，在文中提取答案。
预设：
在作者笔下，白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
在作者笔下，白鹭是一幅画，一幅清新淡雅的水墨画。
在作者笔下，白鹭是一首歌，一首让人回味无穷的民歌。
3、请你再说说白鹭的美：
白鹭真美，美在它的？
4、学生默读、圈点批注。
5、全班交流。
预设：
白鹭真美，美在它的色素配合适宜。雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
白鹭真美，美在它的身段大小合适。全身的流线型结构。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
白鹭真美，美在它的低调朴素。白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
白鹭真美，美在它的自在潇洒。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。
白鹭真美，美在它的超凡脱俗。黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
6、齐读相关句子，读出白鹭的美。
7、课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起个名字吧。
预设：
水中伫立图
树顶独立图
黄昏飞翔图
8、选择自己喜欢的段落好好读一读、背一背。
【设计意图：说形象，整体感知。再说白鹭的美，深入文中。最后通过朗读，再现白鹭的`美。】
三、品情感
1、毫无疑问，作者对白鹭充满了喜爱与赞美。那么，作者的这种情感藏在哪里呢？请你到文中去找一找、品一品。
2、学生默读、批注。
3、全班交流。
预设：
作者在文章一开始就对白鹭有了很高的评价“白鹭是一首精巧的诗。”“精巧”强调一切都恰到好处。“诗”是对白鹭美的高度概括，并且作者用诗一样的语言将白鹭的美表现出来。
作者说：“白鹭被人忘却它的美，是因为它的常见。”这恰恰说明作者在最常见的事物中看到了其中的美。白鹭虽平常，但它的美却被作者感受到。
“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”仿照宋玉的《登徒子好色赋》中描写美女的句子来写白鹭的“恰到好处”，表现了白鹭在作者眼中的完美程度。
作者选择了三个不同时间、不同地点、不同场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么美。
“人们说它是在望哨，可它真的在望哨吗？”当然不是！望哨是警惕的、是高度紧张的，怎么会那么悠然呢？作者不容许人们对白鹭的一点点误会。
“清澄”一词，用得多么恰当！白鹭的美丽高洁、超凡脱俗是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化。是将这个词赋予了生命。
就连白鹭不会唱歌这件事情，在作者眼中都是优点，因为它的美丽就是一首歌！歌都不能概括出白鹭的美，白鹭是诗！是一首散文诗。白鹭的美再一次被高度概括。
4、其实，这篇文章将白鹭人格化了。与其说作者是在赞美白鹭，不如说作者是在赞美这样的人。甚至，作者将自己的理想也寄托在白鹭身上了。
简介作者。
5、再次演读全文。
【设计意图：白鹭美，那都是源于作者对白鹭的喜爱。再回到字里行间，感受作者对白鹭的喜爱之情。最后升华，对白鹭的喜爱，就是对美的追求，对理想的追求。再次演读，学生的感受会更加深刻。】
四、议表达
1、这一首散文诗，在写法上有哪些值得我们学习呢？
2、学生默读、思考、批注。
3、全班交流。
预设：
首尾呼应。作者在一开始就将白鹭的形象定格：“白鹭是一首精巧的诗。”也在读者心中烙上深深印记：“白鹭是一首精巧的诗。”将自己的情感直白地表露出来：“白鹭是一首精巧的诗。”在如诗一般的语言表达后，再一次表达了自己的情感：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”至此，整个文章形成了一个完整的圆。文字回到原点，但情感早已升华。
对比强调。作者将白鹭与朱鹭、苍鹭进行对比，强调白鹭大小适宜，在作者心中堪称完美。
一波三折。作者在文中写道：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”作者观点明确，当然不是望哨，因为望哨和前面的悠然相矛盾。作者是在否定有些人对白鹭的偏见。“白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？不，歌未免太铿锵了。”作者的自我否定，实则是将情感推向高潮，再一次强调自己的观点，再一次强化白鹭在读者心中的形象。
描绘画面。三幅具体画面，向读者展示了白鹭时时刻刻都那么高雅美丽。
作者语言简洁易懂，但却句句含情。
语言优美，富有节奏。作者对白鹭的外形和颜色的描写，用了偏正短语和对仗，读起来朗朗上口，充满韵味。这样富有内涵的文字与白鹭超凡脱俗的美丽紧密契合。
文章层次鲜明，特点突出。这样简洁的构文方式与白鹭的清澄的形象不谋而合。
【设计意图：关注言语形式，是语文教学必不可少的一环，以前总是被忽略。言语内容与言语形式的完美结合，才能成就真正的经典。这个板块，重要培养学生关注言语形式的自觉性和敏感性。】
五、学写字
1、对10个生字归类。
2、寻找难写字，琢磨怎样写得好看。
3、教师适当示范：
鹤：笔画较多，注意左右比例，左边偏旁略靠上，右边鸟可与左边穿插。
嵌：上下结构，山写得扁一点，下面两个偏旁注意穿插。
框、匣：注意半包围部分的笔顺，最后写竖折。
4、每个生字抄写2遍。
5、作业：摘抄自己喜欢的语段，背诵全文。
【设计意图：写字教学，发挥学生自主性，引导学生学会归类处理生字，分析难写字，找到关键。教师适当示范，不是越俎代庖。】
《白鹭》教学设计12
安顺市凤仪小学丁花菊。
教材分析。
《鲸》是人教版小学语文五年级上册第9课。
1、这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的体形特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
2、这篇课文层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。
3、选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去；三是培养学生探索动物世界的兴趣。
教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解鲸的体形特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
3、体会在介绍鲸的体形特点时所运用的多种说明方法及好处。
教学重点。
1、了解课文介绍鲸的知识。
体会在介绍鲸的体形特点时所运用的多种说明方法及好处。
教学准备。
1、教学课件。
2、课堂练习卡。
3、记分牌，小奖品。
教学过程：
一、出示图片，导入新课1.出示大象的图片。
师：同学们，这是什么？（大象）对于我们人类来说，大象可谓是庞然大物了，可是大家知道吗？在美丽的蓝色海洋中，生活着一种海洋生物，一种号称“海中之王”的动物，它的形体庞大，比大象还要大许多呢。知道那是什么动物吗？（鲸）出示图片，板书课题。解题：这是一篇常识性说明文。
2.介绍鲸的相关知识。出示鲸的图片。
鲸，生活在大海里的哺乳动物，形状像鱼，所以叫鲸鱼。它的鼻孔长在脑袋顶上。鲸的种类很多，全世界有80余种，我国海域有30多种。鲸分两大类：一类叫作须鲸，口中有须没有牙齿，如长须鲸、蓝鲸、座头鲸、灰鲸等，比较温和；一类叫作齿鲸，口中有锋利的牙齿，如虎鲸等，比较凶猛。
二、初读课文，整体感知。
1.请同学们小声读课文，边读边想：课文介绍了鲸的哪些知识，分别体现在哪些自然段中？（出示问题）。
2.学生读文，全班交流读书成果，老师相机板书：鲸的体形特点。（1）鲸的进化过程。（2）。
鲸的种类。（3）鲸的生活习性。（4~7）。
3.过渡：这节课我们先重点去了解鲸到底有多大。
三、
1、老师范读第一自然段。
2、师：听了老师的朗读，你知道鲸的.体形有什么特点了吗？（相机板书：大）对，鲸很大很大，但如果只是单纯地说大，我们还是不能准确地感觉到鲸到底有多大。请同学们自由读第一自然段，看看作者是怎样说明鲸的“大”的。同时画出体现鲸大的有关词句。并针对这些句子提出问题。（出示示例）比如：如果你画的是“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。”这一句，就可以提这样的问题：（1）目前已知最大的鲸约有多重？最小的鲸也有多重？（2）句子中的“约”字可不可以去掉？为什么？（3）这句话用了什么说明方法？用这种说明方法有什么好处？你提的问题可以是针对一个句子，也可以是针对某个字词，还可以是针对作者的写法。问题不分大小轻重，只要是能提出问题，就值得表扬。大家把提出的问题罗列在“课堂练习卡1”上，提得越多越好，老师刚才举例用的句子以及问题你也可以写在问题卡上。
3、学生读文、勾画、写问题，老师巡视指导。
（2）轮换提问题和回答问题，提出问题的一方得2分，回答问题的得1分；（3）问题提出后，先由对方回答，对方回答不出再由本方回答；（4）提问题和回答问题者，要声音洪亮，表述清楚，否则不计分；（5）不可以重复提问题。
（6）凡是提出问题或回答问题的都有小奖品奖励。
5、宣布提问大pk正式开始。
7、小结：（对学生的课堂表现进行评价）通过这场pk，我们对鲸的“体形大”这个特征有了更深刻的认识，现在我们再来看一张图片，再次直观地感受一下鲸的大。（出示图片，同时复习第一自然段的内容。）。
8、为了巩固我们刚才pk中学到的知识，现在来完成一个练习。
四、课堂练习，巩固知识。
2、小组交流、讨论。教师巡视指导。
3、生回答，教师相机点拨，认识鲸的特点及各种说明方法让学生体会出：“列数字”，准确地说明了鲸的体重、身长。
“作比较”，以熟悉的事物比不熟悉的事物，以象作比较，用“鲸的一条舌头”和“十几头大肥猪”相比较，说明鲸体形之大。
“举例子”，用“人站在它的嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”，“四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得宽敞”的事例，更直观形象地说明鲸整个形体之大。（教师相机板书）。
9、小结：运用说明方法的好处：恰到好处地运用多种说明方法，就会使读者更准确、更直观、更形象地了解所说明事物的特征，给人留下深刻的印象。
10、指导朗读，读出鲸非常大的特点。
五、回顾课文，教师。
总结。
：这节课我们不仅了解到了有关鲸的体形大的特点，而且懂得了说明事物的一些方法，如：列数字、作比较、举例子。运用这些说明方法去介绍一些事物可以更准确、更直观、更形象，也可以给人留下深刻的印象。其余的2~7自然段的内容希望同学们能用提问的学习方式去自学，你将会有意想不到的收获。
六、布置作业。
1、完成“课堂练习3”：描述一种动物或植物或物品，用上本节课学到的说明方法。
2、默读课文，把文中其它段落运用列数字、举例子和作比较说明方法的句子用“——”画出来。
板书设计：
9、鲸鲸：
大（1）重长。
说明语言：严谨进化过程（2）。
种类（3）。
生活习性（4－7）。
说明方法：列数字、举例子、作比较、5。
《白鹭》教学设计13
【教材分析】
《白鹭》是郭沫若先生写的一首文质兼美、清纯自然，别有情趣的散文诗。作者以生动的笔调，清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致。全文条理清楚，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。作者善于运用形象和色彩来刻画事物，运用对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，使全文洋溢着浓浓的诗情画意，是一曲自然美的颂歌。
【学情分析】
五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力；而五年级的学生也会有一个兴趣偏向，那就是比较喜欢贴近自己生活的文章和轻松有趣的课堂，还要有个和蔼可亲的老师。同时本课又与学生的生活十分接近，学生很容易与作者产生共鸣，体会作者的心情。文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉。而这些具有强烈启迪性的句子，五年级学生理解起来，具有一定的难度，所以也就需要抓住五年级学生喜欢轻松课堂，采用直观明了的方法帮助理解，引发学生学习思考。
【教学目标】
1、 .认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字。掌握“精巧、配合”等词语。能有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
3、通过本文学习，启发学生要善于从平凡中发现自然美，激发学生热爱自然、热爱生活的热情。
【重点难点】
结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思是本课时的
重点，也是难点。
【教学过程】
第一课时
一．谈话导入。
1．出示杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的白鹭，（让学生自由读读，读完后说说自己对白鹭的认识。）其实，许多伟大的作家就是善于从那些平凡普通的事物中发现不一样的美，比如郭沫若老先生就能够从平凡的白鹭身上发现它的美丽，让我们一起去欣赏一下吧！（板书课题：白鹭）
2.他以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习《白鹭》
二、初读课文，扫清障碍
1.小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读
2.指名读生字、新词，质疑交流。
3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。
三、感知课文内容。
1.听读课文。作者笔下的白鹭给你的第一印象是什么？
2.自主探究
（1）你从课文哪些地方可以看出白鹭美得像一首诗？谈谈你的理解。
（2）学生汇报教师适当点拨体会白鹭外形的和谐美：
A.（师播放白鹭以及白鹤、苍鹭朱鹭的图片）引导学生感受白鹭的美：精巧。
师点拨：作者拿白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭作比较，这样写有什么好处呢？（更突出了白鹭的身段大小是那样的恰到好处）
B.第5自然段：
这一段是从哪些方面描写白鹭的？美在哪里？有没有缺点？文章里是怎么写的？重点语句：增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。（从这句话中你体会到了什么？）【设计意图：便于更好地让学生理解“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。 ”的含义，从而体会白鹭的`完美、协调、精巧。 】练习读一读这句，读出白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜，形体美得恰到好处。（学生练习品读）
【设计意图：在读中体会白鹭的完美，体会白鹭外形的和谐美】
过渡：课文中除了描写白鹭外形的精巧之外，还有哪些地方体现了白鹭的美？
体会白鹭钓鱼的画面美：C.合作探究：第6自然段中，如果把“钓”换成“啄”字可以吗？好不好？（作者用拟人的手法写成了钓鱼，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。）
（3）教师小结
作者笔下的白鹭不仅外形优美，而且还是一只懂得享受生活的白鹭，它的美不仅美在眼里，更像一首诗一样美到人的骨子里。这么美的白鹭我们能不喜爱吗？能不赞美一番吗？（齐读最后一结通过今段）让我们踏着音乐再次去欣赏一下白鹭诗一般的美丽吧。（出示图片）
四、小天这堂课的学习，我们知道了“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只要我们细心观察，美无处不在。
五、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。
板书设计：
白鹭
颜色
身段的精巧
觅食、栖息、飞行时的韵味
第二课时
一、复习故知，导入新课。
1.听写词语，订正。
精巧色素配合身段生硬寻常常见
忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗
2.抽查背诵
3.通过上节课的学习，我们知道白鹭是一首（诗），一首（精巧的诗），一首（韵味无穷的诗）。白鹭的精巧体现在那些地方？指名答。【设计意图：这一环节的设计，能有效地检查学生对生字词的把握情况，夯实学生的基础知识。 】
二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。
1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首--“精巧的诗”。板书：精巧的诗
2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼形象，节奏感强，富有意境。）
3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1-5小节，边读边想边画--从哪些地方可以看出白鹭的精巧？[设计意图：整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。 ]
4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。
第二小节--概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）第三小节--对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）第五小节--具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！
三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。
1.范读课文6-11小节。（音乐稍低）
2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）
3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！
4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。
第一幅图--白鹭觅食（第6小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？
（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？
（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。
第二幅图--白鹭栖息（第7小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？
（4）指名交流感受。
（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？
（6）指名给画配上画外音。
（7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！
第三幅图--白鹭低飞（第8小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。
（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！
（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！
第四幅图--白鹭全部生活场景
（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。
（2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？
（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。
（4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
（5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（6）齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
（7）板书：韵味无穷的诗
四、赏读全文，总结全文。
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2.齐读。（音乐渐高）
3.指名说说欣赏了全文以后的感受。
4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
五、布置课外作业。
1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。
2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
板书设计：
精巧的诗
白鹭觅食图
韵味无穷的诗瞭望图
低飞图
教学反思：
1.这篇文章是一篇非常优美的散文诗，我注重学生的朗读。通过朗读，感受语言美，感受意境美，激发学生对美的感受，从而使学生达到对课文内容的理解和对作者思想感情的把握。
2.不足之处在于，在教学过程中，对个别学生关注较少，造成他们对基础知识掌握得不够扎实；在讲解课文的写作手法时一带而过，部分同学不能很好把握。总之，我需要改进的地方还有很多，在今后教学中，要在注重朗读的基础上，训练学生不同形式的阅读方式，比如默读，希望这样能加快阅读速度而且能更快地理解课文。同时我还要多多关注这些学困生，使他们能牢固掌握基础知识。
《白鹭》教学设计14
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。
3、体会语言凝练，含义隽永，讲究形象性和意境美的特点。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。
教学难点：
1、理解把握主题。
2、梳理写作线索。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、课文导入：
张志和在《渔歌子》中描写了白鹭：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”同学们也一定记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。
二、作者简介:
郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》、《屈原》等，现有《郭沫若全集》留世。
三、课文朗读
1、学习生字
隽永juàn 绮丽qǐ 睿智ruì 蓑毛suō 喙huì
铿锵kēng qiāng 鸿鹄hóng hú 寥廓liáo kuò
黛色dài 嵌入qiàn 嗜好shì 淳厚chún
恬淡tián 清澄chéng
2、配乐朗读（古筝：高山流水）
四、再读课文，整体感知。
带着以下问题默读课文：
（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？
（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。
（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？
（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？
五、交流自学成果，解决问题。
师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
（板书：白鹭-----外形美）
作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？
（板书：清田独钓图。
清晨望哨图
黄昏低飞图。
我们可以给课文分成几部分？
生给课文划分段落，并概括段落大意。
师总结：
这篇散文共分为三部分。
第一部分（1）总体介绍白鹭的美。
第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。
六、课堂小结。
这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的`美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。
七、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。
第二课时
一、复习导入。
1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。（板书：白鹭）
2.听写词语，订正。
精巧 色素 配合 身段 生硬 寻常 常见
忘却 流线型 结构 青色 清晨 安稳 悠然
黄昏 恩惠 美中不足 散文诗
3.抽查背诵。
二、深读课文，体会情感。
师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。
重点句子解析。
①鹭是一首精巧的诗。
运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。
板书：精巧的诗
②鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？
学生讨论，师生共同总结：
板书：色素美：雪白 铁色 青色
评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。
③鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？
学生讨论，师生共同总结：
板书：身段美：流线型结构，长喙，脚。
评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。
④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤：太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。
这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。
⑤而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
作者告诉我们怎样的哲理？
学生讨论，师生共同总结：
美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。
⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。
图画之美：清田独钓图。
生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？
（板书：图画美）
师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。
悠然之美：清晨望哨图
生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？
（板书：悠然美）
师生共同总结：描绘的背景----清晨；描绘的状态----悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。
清澄之美：黄昏低飞图
生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？
（板书：清澄美）
师生共同总结：
背景---黄昏
状态----低飞
感觉：乡居生活的一种恩惠
三、合作探究，把握主旨。
（学生讨论总结，教师引导指正）
1.课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
板书：韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美
开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
2.通读课文。
这篇文章体现了作者怎样的思想感情？这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
板书：喜爱赞美
3.从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？
四、小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
五、布置作业。
运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。
【板书设计】
色素美：雪白 铁色 青色
外形美
白鹭（精巧的诗） 身段美：流线型结构、
长喙、脚 （韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图 文诗）---喜爱
悠然美---清晨望哨图 赞美
清澄美---黄昏低飞图
安全小贴士：
我们上下楼梯要小心，脚踏“石”地不要急。在课间活动时，言行举止要文明，追着打闹祸端起。
《白鹭》教学设计15
目标预设:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
重点、难点:
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”。
设计理念:
运用多种手段切实培养学生的语文素养,引导学生感悟美、欣赏美、表达美。
设计思路:
本文一课时完成教学任务,教学前布置学生充分预习,从课文内容、读后感、字词、朗读课文、搜集查找白鹭资料等方面进行课前探究。
教学时导入课题后让学生汇报课前探究的收获。然后引导学生感悟白鹭的精巧和韵味无穷。通过多种形式的朗读来理解和感悟课文内容。
最后创设拍摄纪录片的情境,引导学生感悟表达美。
教具准备:
多媒体课件、白鹭图片
教学过程:
一、揭题:
同学们,今天我们学习一篇新的课文,一起读课题——《白鹭》。
二、汇报课前探究的收获。
1、按照我们一贯的学习方法,同学们已经就白鹭本身,《白鹭》这篇课文等方面进行了一番“课前探究”。
2、下面呢,就请同学们选择你最拿手的一方面来展示你的收获。
3、可以不用举手,一个个的站起来说。
(1)课文主要内容,感受:
你不但说了课文的内容,而且还谈了自己的感受,真不错!老师也跟你有同感,白鹭确实是一首诗,一首韵味无穷的诗!(板书:“精巧”、“韵味无穷”)
还有谁来展示?
(2)字词:
好的,你来读读看!(出示生字词)
其他同学认真听,他读得准不准。
评价:读得真准!我们一起来读读!
老师还想给你加试两个问题,听好了!
文中说什么样的蓑毛啊?(雪白的蓑毛)为什么写白鹭用“雪白的蓑毛”,而不用“雪白的羽毛”呢?(课件出示)有没有谁课前探究过这个问题?
老师在备课时也发现了这个问题,一开始搞不明白,后来通过查字典终于知道了,“蓑”是用草或棕制成的,披在身上的防雨工具(出示实物图片),你看这就是“蓑衣”。白鹭身上的羽毛又多又长,就像披了一件雪白的蓑衣一样,所以说是雪白的“蓑毛”。明白了吗?
指点:同学们,看来学习中的任何一个疑点,我们都不能放过。
关于“长喙”这个词,你能不能到前面来,指着图给大家作一些讲解呢?
不简单,小老师当得真不错!
请大家注意看,这种颜色就是铁色,这个呢就是白鹭青色的脚,看清楚了,铁色和青色,颜色是不一样的。
(3)介绍白鹭的知识:好的,你能不能也上来指着图给大家做一些介绍呢?
评价:你了解的真多,真不愧是咱们班的学习小博士!
(4)默词:
下面老师要考考你,“蓑”在书写时要特别注意什么呢?(口要写得扁一点,中间一横长)说得很有道理! “喙”在书写时要注意什么呢?
评价:你观察的真仔细!
请同学们在田字格中把这两个字描红一遍!
(5)读文:哦?还有谁也能做到这一点?好的,你来读1—5自然段,你呢读6—10自然段,其他同学认真听,看他们有没有做到“字字响亮,句句通畅”。
评价:确实做到了“字字响亮,句句通畅”,看来,你们课前一定花了不少工夫!
三、感悟白鹭的精巧。
过渡:看到大家课前学习的收获这么多,老师真为你们感到骄傲和自豪!不过一篇课文的学习如果就仅仅到此为止的话,那是远远不够的。我们还要去细细品味、咀嚼课文中的语言文字,还要张开想象的翅膀,将语言文字还原成一幅幅的画面。这样,我们才能更好地去感悟课文的意境和意蕴,我们的朗读呢也才会更有情趣,更有韵味!
1、下面呢就请同学们再一次走近白鹭,走进《白鹭》这篇课文,想一想你是从哪些词语,哪些句子中再一次深切地感受到白鹭是一首精巧的诗?把它用波浪线划下来。你可以轻轻地读,也可以默读。
2、谁来说说,你是从哪儿体会出、读出白鹭的精巧的?
(与白鹤、朱鹭、苍鹭对比;)是的,刚才有同学介绍了,白鹭只有五十几厘米,可见非常精巧!你体会的很准!还有谁跟他说的不一样的?你还从哪儿体会出了白鹭的精巧?
(适宜)哦,你是抓住这个词来体会的,不错!还有吗?
第五自然段:看图教师相机点拨:
“全身只有三种颜色”:我们来看,白鹭全身只有三种颜色,不多,也不乱,显得怎么样啊?很素雅!说得好的,接下去说,再看,全身的流线型结构,你又想到什么呢?
“流线型结构”:线条非常流畅,显得很柔和。
还有谁要说的?
“增一点”,“减一点”:我们来看,增一点儿,太长了,就显得怎么样啊?(瘦弱)好看吗?减一点儿,太短了,又显得怎么样呢?(笨拙)也不好看!
还有谁来说的?
“素一点”,“深一点”:太素了,没有颜色的对比,美吗?(不美)太黑了,黑不溜秋,就不雅致了。可见白鹭颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜,的确非常精巧!
3、指导朗读:
白鹭的“精巧”我们体会出来了,那如何通过朗读把这种精巧给表达出来呢?(出示1、2、5自然段)
(1)、这样吧,老师首先给大家一个示范,我呢准备用“一边仔细观察,一边由衷的发出赞叹的语气”,把这三个自然段构成一个意思完整、连贯的段落来读。请大家注意听!
(2)刚才老师是用“一边仔细观察,一边由衷的发出赞叹的语气”,来读的,同学们,你们觉得还可以用什么语气来读呢?先自己读读,体会体会,同桌之间还可以互相讨论讨论!
巡视:注意了要构成一个意思完整、连贯的段落来读,可以把这三个自然段的顺序打乱,也可以适当增加一些词!
谁来说说看?
怎么有长得这么精巧的.白鹭啊?好的,你来试试看?
不好意思,老师打断一下,这里啊语速可以稍慢一些,若有所思的样子,你可以皱着眉头读,听老师来读读,“……”你再来试试看?对了,就这样读,继续……
这样,确实把白鹭的精巧给读出来了!
(4)还可以用什么语气来读呢?
好的,你来读读?其他同学认真听,看他有没有把这种语气给读出来?
应该说你已经读得很好了!不过,我觉得这里啊,是一对一对的,读的时候声音要一高一低,有一定的起伏变化,显得错落有致,听老师读读“……”,你再来试试?
(5)、还有没有其他的读法了?
好的,我们来听听,他是怎样构段,怎样读的?
你的语感真好!
(6)、同样的文字,同样的内容,却可以表达出不同的感情色彩,这就是我们中华语言的魅力啊!
四、感受白鹭韵味无穷。
同学们,人们常说“诗中有画”,那白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画呢?下面啊请同学们听老师配乐朗读课文的6——8自然段,大胆想象你仿佛看到了哪些优美的画面?
音乐起,(稍稍停顿后,开始读)
好,说说看,你仿佛看到了哪些优美的画面?
哦,你看到的是这样一幅画面,想法很独特,好的!还有呢?
你真会想象!还有吗?
哦,你也有一个善于想象大脑。
同学们想得都非常好!老师啊也从网上找到了三幅与6——8自然段内容相对应的图画,(课件出示)
下面呢请同学们再读6——8自然段,根据课文内容和画面内容展开丰富的想象,给每幅画取一个好听的名字,写在相应的段落旁边,如果觉得有困难呢,也可以跟同桌讨论讨论。
6、巡视要求:如果能结合课文内容和画面内容讲一讲取名的理由,那就更好了!
已经取好名字的,同桌之间可以互相交流交流。
7、汇报:
(1)(出示“钓鱼图”,)你们给这幅图取的什么名字?(因为课文中写……这个名字能概括第六自然段的内容)
白鹭明明是在“捕鱼”、“啄鱼”,作者为什么写它是在“钓鱼”呢?请你仔细观察这幅图,再联系生活实际想想看呢?
好的,那整幅画给你什么感觉呢?
钓鱼给你什么感觉呢?
是啊,“钓鱼”一词写出了白鹭的悠闲,使得画面静中有动,可见作者用词是多么的精当啊!
刚才这位同学是抓住白鹭的动作来取名的,还可以起什么名字呢?(钓鱼先生)
哦,这个名字也不错,看来你很喜欢白鹭,把它当成自己的朋友了!还有吗?好的,不错!你呢,取得什么名字?哎!这个名字也挺有情趣的!
(2)(出示“嘹望图”,)这幅图你们给它取得什么名字?
这个名字起得好!不过,老师觉得啊,“了望”这个词最好要加上一个双引号!,因为课文中是这样写的,一起读读这个句子!
如果它不是在了望,那它可能在干什么呢?
其实,连作者都不清楚白鹭究竟是在干什么,这时候所有的语言都及不上这一个问句来得妥帖和恰当。(点课件:画出横线)同学们,语言的留白啊往往是最美的语言,它能够使文章更加的耐人寻味!一起再来读读这个问句!
(3)(出示“低飞图”)这幅图呢?你们取得什么名字?
可以的,还有吗?你呢,起得什么名字?你呢?
这个名字起得贴切,把图和文的意思都表达出来了,还富有诗意呢!
恩,这个名字挺有意思的,说说你是怎样想的?名字起得好,理由也讲得很充分,你真出色!
五、积累表达美。
过渡:看得出同学们已经能读懂课文了,但,这还不够!对课文中这么美的语言我们还要积累下来并试着运用。
1、告诉大家一个好消息:电视台啊最近要拍摄一部以“白鹭”为主题的记录片,其中就有这样三幅画面或者说三个镜头,他们听说我们正在学习《白鹭》这篇课文,想请我们为这三幅图配上画外音也就是解说词。你们说好不好?
2、大家的积极性都很高!老师还要给大家两条友情提醒:(出示)1、要用上课文中的语言;2、围绕最后一段话——“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。”组织语言。
3、现在我们就分四人小组合作学习,请小组长组织好,首先选择一幅图,
图选好了吗?
然后大家一起出谋划策,由一人执笔直接在课文上添加,最后请小组内朗读最好的同学读出来!好,开始吧!
4、分小组活动。(音乐响起)(师巡视指导,适当送给学生一些优美的话加以润色。)
5、汇报:
哪一组先来?你们是为哪幅图配解说词的?
让我们一起伴着音乐静静地欣赏!(音乐起)
(停顿)
准备好了吗?开始!
(根据学生回答,教师适当点拨)
评价:写得好读得好,说明合作成功,老师给你们小组颁发“合作成功奖”,掌声送给他们!
还有哪一组来展示?你们为哪一幅图配解说词?
好,让我们继续静静欣赏!(音乐起)准备好了吗?开始!
评价:太美了,老师和同学们都陶醉了,也给你们小组颁发“合作成功奖”!
这幅图呢,哪一组来?
这可是最后一次机会了,你一定要为你们小组争光!
请欣赏!准备好了!开始!
同学们,你们觉得这一小组能得“合作成功奖”吗?好的,老师也给你们颁发“合作成功奖”!(看来你们还得继续努力!)
课后请每组的小组长把解说词整理好交给我,由我统一送去电视台。
6、同学们,这清水田里的钓鱼,这小树绝顶的了望,这黄昏空中的低飞,还有“凌空展翅”、“水边嬉戏”、“哺育幼儿”,哪一幅不是绝妙的图画呢?(课件)
7、出示,引读:“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。”
8、或许有人会感到美中不足,因为(引读)——但是——(第9自然段)
六、布置作业:
在作者郭沫若的笔下,“白鹭是一首精巧的诗,一首韵味无穷的诗”!课后,请同学们再读课文,想一想如果让你以“白鹭”为主题写一篇短文,你准备怎么写?写些什么内容呢?下节课我们来交流!