《杨氏之子》教学设计【必备15篇】
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《杨氏之子》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《杨氏之子》教学设计1
教学目标
1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点
体会人物语言的风趣和机智。
教学方法
小组合作法；创设情景法；感情颂读法
教学准备
预习课文
课时1课时
板书
10 杨氏之子
杨修 杨梅 透彻
聪惠？ 未闻 委婉
应声 敏捷
教学过程
一、谈话导入
师：同学们，你们会说话吗？那我再问，你们能把话说好吗？
会说和说好可不是一回事，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，什么样的语言才受人欢迎呢？自读第47页第一自然段，寻找答案。
本单元学习中，我们将走进一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧，我们要认识的第一个人就是（学生说）
板题：杨氏之子
二、初读课文，读懂大意
1、了解作者、出处
2、简介文言文。
3、理解“诣”、“聪惠”
3、指名朗读课文。
（1）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（2）师范读
（3）指名读
4、参考注释，自学课文。
要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
5、同桌讨论。
6、指名说说每个句子的意思。
7、表演背诵
三、理解语言的妙处
1、杨氏之子是个怎样的孩子？你从哪些具体表现能看出来？
（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的.从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。
2、再读课文，背。
3、设想：孔君平听了孩子的话后会是什么反应？
四、拓展阅读
鼓励阅读《世说新语》
五、作业
将短文变成小故事讲给他人听。
教学反思
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？
我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。
《杨氏之子》教学设计2
教学目标：
1）会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2）有感情地朗读课文。背诵课文。
3）能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。
教学过程：
课前谈话：
我们每天都在用语言与人交流沟通，我们现在所用的语言，叫做“白话”，所写的的文章就叫做“”。而我国古代言语则比现在的精练、简洁。还记得我们学过的孔子说过的话吗？来，让我们再请一个同学来读一读，齐读：
1）三人行，必有我师焉。
2）温故而知新，可以为师矣。
3）学而时习之，不亦说乎？来，让我们一起读一读。
谈话导入：
1）刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）。
2）读题，解题。 “氏”在字典里的解释是：
3）我们预习过课文，在这里应该选择哪一个意思？“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。初读，读准。
1、请打开课文，读课文，把课文中的每个字读准确。指名读。
１）这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。
2）校对。师再读一遍。你的停顿记号做对了吗？校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。
3）检查，指名读。开火车读——正音——。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。
（1）着重强调以下字的读音：为应（多音字，读第四声）
（2）引导学生读准停顿：家禽
（平时的家禽指的是？这里的家禽意思是？这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子）
（3）连起来读——齐读
2、再读，读懂
1）根据刚才我们的朗读中的停顿和下面的注释，你能不能来说一说课文中的5句话分别是什么意思？通过朗读，我们不难发现这个故事是按什么顺序写的？事情发展顺序。那么我们就一句一句说下来好吗？
2）梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。
惠是通假字，跟智慧的`慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢？老师在课前查了《辞海》，《辞海》中“惠”主要有这么3层意思：
1、仁慈
2、柔顺
3、跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，所以，作者特别用了这个“惠”。这个孩子姓什么？“杨”板书。
为/设果，果/有杨梅。
谁为谁设果？水果里有杨梅，书写“杨”。只有一种水果“杨梅”吗？怎么看出来呢？设—摆，那是很多水果呢！
孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”
“君”是什么意思？表示对对方的尊敬。你听出其中的。味道了吗？来，谁来说一说？
话里有话，弦外之音。
儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
“夫子”是对学者或老师的尊称。应声就是指很快的。你听的出其中的味道吗？
3）现在老师来说意思，你们读准这句话好吗？
4）增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧！怎么对呢？老师问，你们来答。杨氏子何许人也？何许人来访，如何？杨氏子设何果？孔如何曰？儿又如何曰？
配乐摇头晃脑地读一读。
5）意思了解了，你觉得这个孩子怎么样呢？
从哪里可以看出他的聪明？
为设果。甚聪惠啊！
应声答，反应很快呢！用我们现在的话说，就是：不假思索，甚聪惠！
夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养
未闻/孔雀/是夫子家/禽。抓住对方的姓氏也来回应。以其人之道，还治其人之身。
再读一读你还读出了什么？比较“未闻”，他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了！这样回答就不得体）因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思？他表达的时候拐了个小弯——
是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊？（生点头）我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊重长辈呀！
师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。果然是甚聪惠！
师生对读，男女生对读。
读懂了这句话，如果来者姓柳呢？你怎么回应？姓梅呢？你们也甚聪慧啊！姓蒲呢？
6）这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！再次读课文，带着自己的感受读，配上音乐读。
7）交流：展示和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。
读好，背诵
1）课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么有趣的故事，能把它背下来吗？师说，咱们先一句一句来。
指名背1个——你怎么背出来的？（多读、抓住关键词，理解了背）指名背2个——齐背
2）希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学习活动。
《杨氏之子》教学设计3
教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
3、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
5、能用自己的话讲述这个故事。
教具准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1、指名多个学生朗读课文，师生评议。
2、谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《杨氏之子》。
二、再读课文，了解意思
1、自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话说说这个故事。
2、小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。
3、小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。
【出示课件2】
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。）
（1）从这句话你读懂了什么？
①杨氏子是我国古代梁国的，他的年龄只有九岁，比我们大家还要小。（板书：杨氏子）
②“聪”的意思是——聪明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——智慧。
③“甚”是“非常”的意思。“甚聪惠”的意思是很聪明，非常聪明。
（2）你是怎样读懂上面词语的意思的？（看注释）
（3）你认为这句话中的哪个词语用得好？（甚）为什么？（一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。）
（4）你能用自己的话说出这句话的意思吗？（学生自由发言。）
（5）指导朗读：读出杨氏子的聪明，读出内心对杨氏之子的喜爱。
（6）教师小结：这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。
【出示课件7】
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
（1）故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁？（板书：孔君平）知道孔君平是谁吗？（孔子第26代后人，晋朝人，孔坦（285—335），字君平，居会稽。任世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，后迁尚书，疾笃未任。累迁廷尉（掌管刑法），所以也称孔廷尉。晋元帝年间，建议申明贡举之制，崇修学校。死赠光禄勋，谥“简”。）
（2）孔君平来干什么呀？（孔君平来拜见小孩的父亲）“诣”是什么意思？（拜见。）
（3）“乃”是什么意思？（就，于是。）“其”是什么意思？（他，指杨氏子。）
（4）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）
（5）从这句话中你读明白了什么？（从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔君平并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔君平与孩子很熟。）
（6）指导朗读。
【出示课件4】
为设果，果有杨梅。
（1）“设”是什么意思？（端来，摆上。）谁为谁“设果”？（联系上下文自然知道，杨氏之子为孔君平“设果”。）你从中读懂了什么？（父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子热情招待客人，看起来孩子很有礼貌。）
（2）孩子端出多少水果？（多种。）你是从哪里看出来？（果有杨梅。）
（3）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。）
（4）读一读，读出杨氏之子的可爱，读出对热情好客的杨氏子的赞扬。
【出示课件5】
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）谈话过渡：此时，孔君平和大家一样，对这个热情好客的杨氏子心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（2）理解词语“曰”是什么意思？（说。）“此”是什么意思？（这，这里指杨梅。）“应声”是什么意思？（马上回答。）“未闻”是什么意思？（没听说过。）“夫子”是什么意思？（旧时对年长而且有学问的男子的尊称。这里指孔君平。）
（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。）
（4）他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的意思？（孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”孩子马上回答：“我从没听说过孔雀是先生您家的鸟。”）
（5）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。你能听出孔君平的话外之音吗？（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。）（板书：杨梅杨家果）
（6）孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”你能说说孩子的回答巧妙在哪里吗？【出示课件6】
（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。）（板书：孔雀——孔家禽）
（7）指导朗读，分角色表演朗读，读好人物对话。
4、指名用自己的话把故事连起来说一说。
三、互相交流，体会巧妙
1、孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的果子。孔君平是要诱导杨氏子“杨梅和杨氏子是一家人”。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了，杨氏子以其人之道还治其人之身，也拿孔君平的姓反驳。杨氏子的言下之意是“如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了”“既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？”足以见得杨氏子不但会听，还会挺会说。
2、如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？（生答）
【出示课件7】
（1）孔雀是君家禽。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
3、比较这两句话，你发现了什么？
（1）未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读，读出委婉的语气来。
（2）夫子：表现了杨氏子有礼貌。
4、这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机智，说话有礼貌，）
5。指导朗读在朗读中表现出杨氏子的机智。
6。教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（板书：甚聪惠）
四、熟读成诵
1、独立朗读，熟读成诵。
2、小组同学互相检查，相互评议。
3、小组推荐代表参与背诵比赛。
五、课堂总结，拓展阅读
1、课堂小结：
巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
通过今天的学习，感受到语言魅力所散发出来的光彩，希望大家善于运用语言艺术，把我们的生活装伴得更加美好！
2、拓展阅读：搜集并阅读《世说新语》中更多的`故事，和同学互相交流。如《谢太傅篇》、《徐孺子篇》等。
六、拓展阅读。
课后请你读一读《陈太丘与友期行》，并把这个故事的内容告诉给你的爸爸妈妈吧。
板书设计：
杨氏之子——甚聪惠
孔君平杨梅杨家果
杨氏子孔雀孔家禽
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、出示名言，了解古文。
要想学好文言文，首先应当弄清文言文与现代文的不同。开课伊始，我课件出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，引导学生说一说文言文与现代文有什么区别。使学生了解文言文比较难理解，语言比较精炼、简洁等特点。通过交流，一方面为学生学习课文做了铺垫，另一方面激发了学生学习文言文的兴趣。
二、读通读顺，读懂读美。
在教学中，留给学生充分阅读课文的时间。首先，引导学生通过多种形式的读，如自由读、同桌对读、男女生合作读、师生合作读、指名读、齐读等，告诉学生读古文时，要注意停顿，讲究断句，课件出示正确的停顿方法，让学生再读，把古文读通、读顺。再指导学生结合注释和自己积累的学习经验，在读中体会句子的意思，把课文读懂。然后引导学生在读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”进行思考：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生自读自悟，然后交流讨论，引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声答曰”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙，也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。最后，引导学生读出对杨氏子喜爱的感受，读出古文的韵味，把课文读美。
三、适当引导，感悟学法
在探究交流、学习课文的过程中渗透学习方法的指导。引导学生掌握看注释、联系上下文、查找资料书、多读等学习文言文的方法。
四、拓展阅读，学以致用
最后，在学生学习兴致正浓时，拓展《世说新语》中的《陈太丘与友期》，有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。
《杨氏之子》教学设计4
一、教材简析
本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。
二、教学目标
1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。
三、教学重难点
读懂全文，感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。
四、教学准备
教师准备：相关背景资料，课件
学生准备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。
五、教学时间
1课时
六、课前谈话
我们每天都在用语言与人交流沟通，说到语言，我国古代言语非常精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：（1）三人行，必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？
古文中“曰”就是说的意思（2）“我”在文言文中读什么？（吾）那“吾等”就是？（我们）（3）那么你怎样讲？（汝）你们该怎样讲呢？（汝等）。（4）问你吃过饭了吗？可以说？饭否。（5）很好很好可以怎么说？善哉善哉。（6）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以说？孺子可教也
师评价：汝等小时了了，大必成器也
七、教学过程
（一）活引话题，激发兴趣：
1、刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）
2、读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺，在古代就是——那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）
（二）反复朗读，感悟添趣
１、这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。
2、校对。你的停顿记号做对了吗？校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
3、检查，开火车读——正音——请同学帮助读。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。
（1）着重强调以下字的'读音：为应（多音字，读第四声）
（2）引导学生读准停顿：家禽
（平时的家禽指的是？这里的家禽意思是？这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子）
（3）连起来读——齐读
4、那杨氏子何许人也？课文中怎么介绍的？出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
（1）读句理解意思。
（2）你是怎么知道的？看注释理解意思是学习古文一种重要的学习方法。板书：注释
5、剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。
6、检查，你们读懂哪些句子的意思啦？一句也行。根据学生回答相机出示句子，理解意思。
7、现在老师来说意思，你们读准这句话好吗？
8、增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧！怎么对呢？请男生问，女生来答。杨氏子何许人也？为何设果？孔如何曰？儿又如何曰？
9、现在我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。
10、
（三）咬文嚼字，探究生趣
1、后人读这篇古文，认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗？
2、杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话——男女生对话
3、杨氏子的话外之意使孔君平无言以对，心中不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。齐读
4、从对话中，你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧？应声可见他反应敏捷？还可以换成什么词？你们能否应声答老师的话？师生直接对答两人对话——
5、惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢？老师在课前查了《辞海》，《辞海》中“惠”主要有这么3层意思：1、仁慈2、柔顺3、跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养？（未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读）
6、妙哉妙哉，杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君平不得不叹服——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
7、小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？
课件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
儿拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
8、交流：展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。
9、小结：这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！
（四）熟读成诵，课外延趣
1、课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么有趣的故事，能把它背下来吗？指名背1个——你怎么背出来的？（多读、抓住关键词，理解了背）指名背2个——齐背
2、《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有很多，例如：咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
3、希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学习活动。
（六）板书设计
文言文10杨氏之子杨梅
简练孔君平孔
《杨氏之子》教学设计5
一、学习目标
1．能认识会写本课生字词。
2．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。
3．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。
4、背诵课文。
二、学习重难点
学习重点：理解词语，了解课文内容。
学习难点：体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。
课标依据：积极倡导自主、合作、探究的学习方法。
学情分析：对于文言文，学生第一次接触，要充分调动学生的阅读积极性，唤起学生读文言文的兴趣。
一课时
教学目标：
1、会认会写本课生字，能正确读写词语。
2、能正确、流利的朗读课文。
3、了解本课主要内容。
教学过程：
一、故事导入，学习新课。
我们每天都要用语言和别人交流。精炼得当的语言，能使我们有效的与人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？（梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见杨家孩子的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅给杨家孩子说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答：“从来没听说孔雀是您家的家禽。”）
2、同学们，你对故事中的两个人说的话有什么感受？（风趣、幽默……）
二、出示本课时学习目标，指名学生读。
教学目标：
1、会认会写本课生字，能正确读写词语。
2、能正确、流利的朗读课文。
3、了解本课主要内容。
三、检查读文，初步感知。
1、师范读课文，要求学生注意倾听，听清字音，注意停顿。
2、听范读后自由练读。
课前同学们都预习了课文，现在请同学们大声自由朗读课文，看看还有哪些字、词不认识或那个句子读不好，及时找同桌帮助。
3、出示本课生字词语（每组的四号同学领读）
杨氏（shì）之子诣(yì)其父应(yìng)声答曰
甚(shèn)聪惠(huì)为(wèi)设果夫子家禽(qín)
4、去掉拼音读（每组的三号同学读）
5、检查指导读书。
课件出示，每组四号同学比一比，看看哪个小组的同学能把课文读正确、读通顺。其他同学仔细听，及时纠正。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
6、整体感知。
用自己的话说说课文讲了一件什么事？
7、小组内练习朗读课文，并互相评价。
8、指导书写。
重点指导“梁”、“甚”、“惠”三个字。
四、出示自学提示：
1．大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。
2．边默读课文，边看注释，小组内说说每一个句子的意思。
五、出示展示任务：
1．默读课文，结合注释说一说每一个句子的`意思。
2、小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？
3．你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？结合文中语句谈体会。
第二课时
学习目标：
1．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。
2．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。
3、背诵课文。
学习过程
一、导入
这节课我们继续学习文言文《杨氏之子》，——生齐读课题。
二、复习
（1）复习要求认读的词语，听写易错词语。
梁国优惠飞禽
（2）回忆课文主要写了什么？
三、出示这节课的学习目标（指名读）
学习目标：
1．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。
2．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。
3、背诵课文。
四、学生交流展示。
1、出示展示任务：
1.默读课文，结合注释说一说每一个句子的意思。
2.小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？
3.你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？结合文中语句谈体会。
2、准备。
下面请各小组准备一下本组要展示的任务。组长组织并安排好发言人。
学生5分钟准备，教师巡视指导。
3、汇报：
（1）．大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。
（2）、小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？
（3）．你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？
五、根据课文内容填空。
在国，有一户姓的人家，家里有个岁的儿子。他非常。有一天，拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。给端出了水果，其中有杨梅，孔君平指着给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说是您家的鸟。”
六、指导背诵文言文。
七、布置作业
1、小练笔：把《杨氏之子》改写成一个小故事。
2、搜集、积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
3、阅读《世说新语》故事两则。
咏雪
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
译文：
一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。（道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。）
月下尝戏
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此，必不明。”
译文：
徐孺子九岁时，有一次在月光下玩耍，有人对他说：“如果月亮
里什么也没有，会更加明亮吧？”徐孺子说：“不是这样。
好比人的眼睛里有瞳人，如果没有这个，一定看不见。”
《杨氏之子》教学设计6
一、教材分析
课标教材五年级语文上册第三组教材选编的是几篇表现语言艺术魅力的文章。《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；通过对文章的学习，要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。
二、教学设计
我先通过谈话激趣让学生体会，语言艺术博大精深，激起学生学习的兴趣。我利用讲故事的形式让学生感受故事中的人物对话中透出的机智，让学生动的这是白话文，我们以前所学的也都是白话文，再提出古人所写的是古文，让学生通过朗读感悟古文的特点。
1、揭示题目，学生自由读课文注意读准字音。
2、教师范读，让学生体会古文的韵律，再让学生练读。
3、通过小组合作的形式理解每句话的意思。
4、体会人物的对话，感悟人物特点。
5、把文言文换成自己的语言讲讲小故事。
6、课外作业搜集课外经典语言对白。
教学目标
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1、能理解课文意思，做到感情朗读。
2、能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
教学过程
一、谈话激趣
同学们，你会说话吗？同学们一定觉得老师的问题很可笑，因为大家认为这是一个不需要回到的问题，那我再问你，你能把话说好吗？你怎么回答？那么你认为怎样才算把话说好呢？（流利、通顺、智慧、幽默、风趣）俗话说良言一句三冬暖，恶语伤心六月寒。说话是门巧妙的艺术。精练得当的语言能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面。幽默风趣的语言可以活跃我们的生活，有这么一个故事，大家想听吗？
（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让孩子看，说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？（风趣幽默）
二、初读课文，读懂大意
1、导语、今天，我们一起来学习这个故事，如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文，这是我们现代人写的文章，同学们以前学的课文，除了有古时外，全是白话文，今天我们要学的课文是古人写的，古人写的文章叫文言文，刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课文第九课——齐读课题《杨氏之子》。
怎样理解题目的意思：氏，姓氏。杨氏，姓杨家。子，儿子。之，的。题目意思，姓杨家的儿子。
2、请同学们自己读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音得子做上记号。指名读。
3、说说它与白话文的不同，（难懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特点。因此，多读是学习文言文最好的方法，我相信你们一定行！
4、谁来给大家朗读一下。（纠正错误）
老师也想读，请同学们仔细听，评评老师读的与你有何不同？（由于文言文中的子就是白话文中的词或词组）因此，读文言文不能把句子读破，你想这样读吗？指导学生读好停顿。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”学生练习（齐读）
三、熟读课文，读懂故事
请同学们快速默读课文，说说课文讲了谁的故事？从课文中你对他了解多少？课文中的哪句好说的？（读第一句）你理解它的意思吗？从这句话中你还知道了什么？点出这句是全文的总起。
课文是怎样表现杨氏之子的'聪明的？请同学们以小组为单位参照课下注释读懂每句话的意思。并找出自己的疑问。
1、小组交流汇报学习情况。
2、同位说说故事内容。
看来古人的文章在同学们的努力下也可以迎刃而解。
3、带着理解齐读课文。
四、品应答妙
1、课文中，除了有杨氏之子还有谁？他们在谈些什么？找出相关的句子读读，思考他们的对话在围绕着什么做文章？姓氏，你认为杨氏之子回答的好吗？好在哪里？从中你体会到了什么？
（1）聪慧。
抓“应声”理解体会孩子采用了否定方式，他婉转的对答，既表现了应有的礼貌又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
（2）懂礼貌，读相关句子。
（3）体会孔君平与杨氏之子对话时的神态，指导朗读。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？
2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
六、作业
1、写一写对精彩语言的体会。
2、背诵课文。
教学反思
《杨氏之子》这篇课文是学生第一次接触的古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？
首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。
其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
再次，在学生兴趣黯然时，搜集小品中的经典对白，让学生演一演，再次深刻体会语言的魅力所在。
学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
专家点评
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”强调了兴趣对学好一门功课的重要性。老师们都很好地关注到孩子的兴趣，以及兴趣的激发。在这一点上，感触最深的是李上岳老师执教的《杨氏之子》，他的课在小学阶段引入古文教学上给了我们很大的启发。如专家点评，小学阶段重在提高学生学习古文的兴趣。在这节课中，很明显，从导入由生活的“饭否”“吾等”，课中“杨氏之子”“张氏之女”到课终的学生脱口的“善哉”以及改文“一做法，已经充分看出了孩子对于古文充满了浓浓的兴趣。从李老师的设计上，有对课文的理解，对课文人物的感悟，内容很丰富，但我们并未看出孩子消化不了，相反孩子学得兴趣盎然。老师用轻松的语言调动着学习的热情，孩子学得很轻松，也很扎实。
本次听课虽已结束，但留给我的是回味，是思考，在今后的教学实践中，我将借鉴他们良好的教学理念、教学方法，应用到自己的教学活动中去，努力提高自己的教学水平。
《杨氏之子》教学设计7
【设计理念】学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。
【教学目标】
1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容。
3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。
【教学重点】把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【教学过程】
一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？）
二、疏通课文
（一）初读古文
师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）
这是我们小学阶段学的第一篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发现了什么？
生谈（语言简短、难懂）
师：一起读读课题——杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的'儿子
拓展：生结合实际说（）氏之（）从题目中我们知道，这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。
请大家打开课本，谁来把他的故事读一读——
师：他有没有读正确呢，我们一起来听一遍！老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文，特别要读准两个多音字，再请个别学生读，把文章读正确，齐读。
（二）猜读古文
师：古文也叫文言文，古人写的文章，我们现在的文章叫白话文，怎么说就怎么写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。，为了节约纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字，向我们描述了一个非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概说了一个什么故事。
请2名学生猜讲故事的内容。
（三）细读古文
同学们想的到底对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下面我们一起来学习。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。
生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
师：你也真聪明！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪明的意思。聪慧就是——，甚就是很，非常的意思，这个小孩不是一般的聪明。（读出很聪明）
师：——他姓什么？生：杨——
师：接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。
生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。
师：诣就是拜访，“乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”
师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。
生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果？
师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样？生：一样。
师：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’先说请“示儿”，指以示儿是指着什么呢？“君家果”指的是什么？
生：杨梅
师：为什么说杨梅是君家果呢？
生：因为他们都有一个“杨”字
师：用现在的话来说就是——
生：孔君平指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
师：你觉得孔君平他为什么要这样说呢？像孔君平那样幽默地说一说。（学生练习说）
师：那这杨家小儿又是怎么对答的呢？读：儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎么样？从哪个词体会到的
生：回答得快（应声）、很巧妙（孔雀、孔君平、未闻）。回答得很有礼貌。
你看，一个才9岁的孩子，不光能听出孔君平话中有话，而且能巧妙对答，对答如流，你想用什么词语夸一夸他？怪不得文章一开头就说——（读出夸赞的语气）！如果来的是李君平，毛君平、骆君平，他也能机智对答吗？我们也能对答如流，因此我们也甚聪慧。
三、感情朗读
文言文本来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好，请大家左手拍右手，向他学习，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他鼓励。
四、背诵积累
师：聪明的孩子，不光能有感情地朗读古文，还能飞快地把文章背下来，给大家2分钟，看谁最聪明！现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。自信一点来。
（请3—4位学生背）
师：大家一齐来背。（生一起背）
五、说《故事新编》
师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事，其中有很多描写言语的故事，推荐同学们读一读。
《杨氏之子》教学设计8
一、导入新课
同学们在平时的学习中读了不少书，增长了不少知识。现在我想来考考大家，考什么？考古诗。能接受我的挑战吗？你可得把题目给听清楚了。在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子，你能背给大家听吗？
刚才，我们背的都是古诗，古诗语言简短，但是意韵丰富。这节课，我们再来认识一个古代的孩子，看老师写课题。（板书：杨氏之子）学生齐读课题。
（这个“氏”怎么理解？）这个“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“杨氏”就是——“杨家”的意思。
认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）
我们一起再来读读课题——（生读）杨氏之子。
课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是——（可以连续问两个学生）（同学们活学活用，真不简单！）
二、接触文本，读通课文，理解句子意思
1、这个题目的语言有什么特别的地方？（不太好懂；像古诗的语言）今天我们要学的是一篇古文，古文是古时候的人写的文章。第一次接触古文，同学们试着来读一读，看看古文与现代文有何不同？
2、刚才我们算和古文有了第一次接触，说说她给你留下的第一印象怎么样？（难读，很拗口，难理解）
第一次接触古文，碰到同学们刚才说的这些困难，其实都非常正常，现在由老师带着大家来读一读这古文，我念一句，你们也念一句。
看样子，大家读着很用心，要不自己学着老师的样子，再找找刚才的感觉，碰到难读的地方可以多读几遍。争取把它读通顺。
3、刚才有很多同学都读了三遍了。老师问问，有不认识的字吗？有难读的句子吗？
诣。谁知道这个“诣”是什么意思？拜见。你是怎么知道的？这位同学真是个善于学习的人。学习古文，很重要的一个方法就是对照下面的注释进行学习，等下我们在学习的过程中，一定要用上这个方法。
4、解决了这些问题，同学们再准备一下，一会儿老师要来检查检查大家课文读得如何？
检测：请两生来读，相机指出读的不当之处。引导如下：
第一次接触古文就读的这么好，读得字正腔圆，停顿得当，把生字都念准了，把掌声送给他。谁还想再读？
老师最喜欢他读的这个地方“未闻孔雀是夫子家禽”。
他把“家禽”分开来读，的确，这里的“家”和“禽”各自表示独立的意思。现在的“家禽”指的是家里饲养的鸡、鸭、鹅等动物的总称。
5、文章主要写了两个人物，一个是（杨氏子），一个是（孔君平）。看看课文中5句话，分别写了谁？同学们来读写杨氏子的话，老师来读写孔君平的话。
读到这里，有哪位同学能试着说说，这篇古文大致讲了一个什么故事？（说的真好！）
同学们自己来对照着下面的注释来学习学习，看看能不能把每个句子意思自己学懂。
（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。）
甚：很。聪惠：聪明有智慧。
说说你是怎么学懂的？（看来这位同学已经很好地掌握了利用注释来学习古文的方法）
（2）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）
“其”在这里是“他的”，“他的”指谁的？
（3）为设果，果有杨梅。（孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。）
（ ）为（ ）设果，果有杨梅。
（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”）
“此”指的是什么？（杨梅），你怎么知道的？（这位同学联系上下文来学习古文，也是非常好的一种方法。）君家指谁家？君家和下文的夫子家都是尊称，夫子家就是您家（孔家）。（板书：杨梅 杨家）
（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”）
知道什么是“应声”吗？（如学生说不知道，可以追问：到底知不知道？像刚才同学们这样的就叫应声答。现在懂了吗？）
“未闻”是什么意思？（“耳闻目睹”、“百闻不如一见”中的“闻”都是“听到”的意思。）
6、弄清楚了每句话的意思，现在我们再来读读课文，肯定能读得更有滋味。
三、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙
同学们读得真投入。谁来说说：这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、同桌来读读两个人的对话。
2、想象一下孔君平当时的神态和动作，一起做做动作带上表情来读一读。
3、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音，不假思索）从应声答中，你体会到了这个小孩怎么样？（反应敏捷）
4、老师和同学们一起来读一读，感受感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”）
感觉你们好像缺了点什么？想象儿童的神态、动作、心理。（自信、机灵、微笑着、眼睛咕噜一转、淘气可爱、故作疑惑状。）
再次角色练读。
5、现在大家推荐一位我们班课文读的好的同学而且反应敏捷的.同学，和我一起来演一演。现在老师就是孔君平，那么你就是——杨氏子。哈哈，我们现在都是古时候的人了。准备好了吗？
预设效果如下：
师：（师作指状）“此是君家果。”
生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：（师作指状）“此是君家果。”
生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：杨梅是你家的水果。
生：没有听说孔雀是您家的鸟。
师：杨梅是杨家的水果。
生：没有听说孔雀是孔家的鸟。
师：（师作指状）“此是君家果。”
生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：此儿反应甚敏捷！尔等皆须学之！
6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。）
7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？是啊！这九岁的小孩真是了不起啊！实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。
8、大家记住杨氏小儿吗！看看能不能把文章背下来？
请一生背。（配乐）
全体同学一起来背一背。
9、《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。下课！
【板书设计】
杨氏之子
杨氏子 孔君平
孔雀 杨梅
孔家 杨家
甚聪惠
《杨氏之子》教学设计9
一、说教材：
1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学习奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。
3、教学目标：
A类目标：1。会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。3。了解文言文的基本特点。
B类目标：1。能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。2。抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。
C类目标：1。分组练笔丰满文本。2。交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。
5、预习作业：
1。会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。2。能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。3。搜集妙言小故事，准备课上交流。
二、说教法：
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
三、说学法：
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
四、教具准备：
多媒体课件。
五、说教学目标的具体实施过程：
第一课时
第一板块：名言导入，激发兴趣。（A3 5分钟）
以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。
第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、2 10分钟）
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
第三板块：根据注释，疏通全文。（B1 10分钟）
本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的`方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。
本课只有五句话。学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。
抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学习文言文的一种好办法。
第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B2 10分钟）。
学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君平话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。
第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A2 5分钟）
人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。
《杨氏之子》教学设计10
一、揭题导入：
1、 出示课题：老师：今天我们学习-----《杨氏之子》。指名读题，齐读。
2、 解题：
老师：知道题目意思吗?
学生：杨氏的儿子。
学生：姓杨人家的儿子。
老师：马老师父亲姓马，马老师就是------生(马氏之子)
老师：(指名) 你父亲姓 ----王，你是-----王氏之子
老师：你是----李氏之子 你是----
二、节奏诵读文言文：
1、 自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。
2、 检查自读情况。
老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。
学生朗读，评价。
学生：读得太快。
学生：句号处要停顿。
再指名朗读，评价。
老师：有没有什么地方和他们读得不一样?
学生：……
老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方?
学生：孔君平 ? 诣其父 中间有停顿 (老师马上在中间处打上问号。)
学生：家 ?禽
学生：杨氏子? 儿? 父?
3、再读课文，释疑，读出节奏。
老师：文中有个多音字。为wèi 而不读wéi 同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。
学生再读课文
老师：读着读着，想着问题，你有什么收获?
自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
学生：孔君平是人，后面要有停顿。
老师：孔君平是去干什么?
学生：拜见杨氏。
老师：拜见，怎么知道的?
学生：下面注释写着诣就是拜见。
老师：现学现用，马上就知道字义了。
学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。
老师：再读这句，上面的问题解决了吗?
学生：解决了。(老师划去先前画的问号)
老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。
读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。
老师：那 夫子家 ?禽呢?我们现在家禽要连起来，指什么?
学生：鸡鸭鹅
老师：听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟，会飞的鸟。)那么夫子家禽就是----
学生：夫子家的鸟。
齐读。
老师：知道句子的意思吗?指名说。
学生：从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。
读好句子：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”
老师：君家 后面要停顿吗?
学生：要
学生：君在古文中是对别人的称呼。
老师：这里谁为谁设果?
学生：为孔君平设果。
老师：谁为孔君平设果?( )为( )设果，果有杨梅。课件
学生：杨氏之子为孔君平设果，果有杨梅。
老师：为设果，果有杨梅。 省略了之后感觉怎样?学生：简洁明了。
师 ：为什么不是孔君平为杨氏之子设呢?
学生：应该主人为客人设。
老师：你很会学习，感谢你。
老师：同学们，读读注释，想想意思，很多问题就迎刃而解。
三、会意文言文：
1、 齐读课文。
2、 了解文章大意。
老师：古文跟现代文写法上有些相似，我们来读读，下面的句子是围绕一个句子来写的，哪个句子?
学生：第一句。
老师：浓缩成一个词是什么?
学生：子九岁。
老师：是吗?
学生：聪慧
学生：十分聪慧
指名读，齐读。
老师：甚聪慧就是---
学生：很聪明。
老师：这么简单的故事，杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的?
四、领会妙处，运用文言文：
结合学生的`体会，引入人物对话，感受语言的精妙。
再读课文，杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的?
学生：从对话中看出了他的聪明。
老师：谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。)
老师：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
老师： “此是君家果。”
学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
老师： “此是君家果。”
学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
老师： “此是君家果。”
学生： “未闻孔雀是夫子家禽。”
学生笑。
老师：为什么会心地笑?
学生：老师一次比一次读得重。
学生：比较好笑。
学生：老师说个没完了。
学生：老师把提示语去掉了，同学也把提示语去掉。
老师：你觉得老师在刁难他吗?
学生：不是。
老师：你更感到什么?
学生：他们两个在开玩笑。
老师：孔君平把玩笑开在哪里?
学生：开在姓氏上。杨氏姓杨，杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。
老师：琢磨一下，你明白了什么?
学生：他把杨氏子和杨梅联系在一起，杨梅和杨氏成了一家人。
老师：这么会听的孩子。用一句话就是---“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”
老师：仅仅表现他会听吗?
学生：他还很会说。
学生：也跟孔君平开了个玩笑。
老师：孔君平说此是君家果。杨氏子说，------未闻孔雀是父子家禽。
老师：杨氏子真会听，回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里?
学生：应声答曰就是马上回答，脱口而出。
老师：还有其他词吗?
学生：不假思索 毫不犹豫
老师：多么聪明的孩子!不仅会听，还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”
同学们和老师合作读，感受一下。老师是孔君平，你们是杨氏子。角色朗读。
老师：我们换一下，老师是杨氏子，你们是孔君平。角色朗读。
学生：此是君家果。
老师：孔雀是夫子家禽。
老师：这样可以吗?
学生：不可以。
学生：未闻不仅让孔君平下了台阶，还不让他尴尬。
学生：不能去，杨氏子是个小孩，应该有礼貌。
老师：语言要婉转，像张老师这样，太没礼貌了。
老师：杨氏子只有九岁，但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。
五、背诵积累，延伸拓展：
老师：这篇文章出自一本书《世说新语》，有兴趣的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。
此时铃声响起。
老师：课文填空题同学们可以课后填一填。
老师：这篇古人一共只有55个字，会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下，不会的也没有关系，可以看着读一读。
老师：谢谢聪慧的孩子们！
《杨氏之子》教学设计11
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。3.初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习的方法。4.体会杨氏之子的聪颖机智。
学习重点
“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。培养学习文言文的兴趣。
教学难点
体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受杨氏之子的聪颖机智。
学习过程
一、导入新课
板书课题，齐读课题。解题。
明白题目的意思吗？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是——姓杨人家的儿子。）
二、感受文言文特点，指导学习方法
1.同学们，课文预习过了，你知道这是一篇怎样的文章？我请一位同学读一读，其他的同学思考：文言文跟白话文相比有什么特点？（行文简练，难以读懂）
2.指导学习方法
学习文言文，要借助注释去理解，还不能理解的，可以查工具书，或者上网，请教同学、老师。
3.按照要求自主学习。要求：自读文章，根据注释理解大意，不明白的地方跟同学交流一下，还是不明白的做上标记，集体交流。
4.学生自学，教师巡视。5.集体交流，质疑问难。
6.读了这个故事，你觉得姓杨家的孩子是个怎样的孩子？（聪明机智）你是从哪些地方看出来的？请你划出相关的语句，简单谈一谈自己的感受。
7.学生交流。
三、学习《王戎七岁》1.总结学习方法。2.出示《王戎七岁》：
王戎七岁
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
注释：
尝：曾经。诸：许多。
竞：互相争抢。
唯：只有。必：必定，一定。
信然：相信的`样子。
3.自主学习课文文言文。
按照要求自主学习：（1）根据注释理解文章大意；（2）你觉得王戎是个怎样的孩子？划出相关语句，在旁边简单写一写自己的感受。
4.集体汇报交流。（1）交流文章的大意。
（2）谈感受，体会王戎的善于观察，善于动脑。
诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
5.小结巩固学习方法。
四、布置作业
1.把《杨氏之子》讲给家人听，与家人交流看法。2.运用学到的方法自主学习《破瓮救友》。
借助注释自主阅读《破瓮救友》，并用白话文写出来，可以加上自己合理的想象，使故事更加生动。
破瓮救友
司马光幼时，与群儿戏于庭前。有一儿，误堕水缸中。群儿狂叫，皆惊走。光俯取石，急击缸，缸破水流，儿得不死。
注释：
庭：厅堂。堕：掉下来，坠落。
皆：全，都。
走：逃避，逃走。俯：向下，低头。
击：敲打。
《杨氏之子》教学设计12
一、课前交流：
1、同学们，你们好！我们又见面了，还认识我吗？我是五二班的语文老师刘老师，我们再打一遍招呼，四（2）班的孩子们你们好！真是一群谦和有礼的孩子!
2、早就听闻四（2）班同学个个博学多闻，今天能和大家同台学习，老师深感荣幸。
今天这节课，老师将和同学们一起来学习我们小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？上课！
二、解题揭题
1、今天我们要学习的课文是《杨氏之子》，谁来读读这个课题？
师：念得真准，一板一眼。
师：谁再来读？（你也很不错！）我们一起来读!
2、这个题目是什么意思？哪位同学知道？请个男孩子说！
师：真好！“之”是“的”的意思，杨氏是一个人的名字吗？这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）
（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
（2）旧时放在妇女夫姓的后面称呼已婚妇女。
师：读一读，题目中的“氏”，该选择哪一种意思呢？“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。
三、一读：读正确
1、文言文离我们的生活遥远，读起来有困难是正常的。不过不要着急，老师有个小妙招介绍给大家。请大家打开手中的课文纸，读课文之前，老师请同学们先观察课文，课文里有两个小老师，他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。你找到他们了吗？一个是括号里的拼音，一个是课文下边的注释。下面就请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再借助注释把句子读通，开始吧!（生自由朗读课文）
2、一读就能明白，课文讲述的是谁和谁的故事？
师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。毕竟是古奥难懂的文言文，你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意？
（文章中出现了这样一个多音字，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说.有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，我们一起来看这句话。谁为谁设果，你是怎么知道是杨氏之子为孔君平摆放水果的？同学们，注意到没有，他在理解这两句话的时候，没注释的就联系上下文用自己的话来补充，这种方法我们现在也经常在用，这是学习文言文的好方法。课文里根本就没出现，这是我们联系上下文自己补充出来的.，其实是把他们给省略了，这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方，它的语言表达十分精练。
师:“为”在这里表示的是“给，替”的意思，所以我们根据它的意思确定它的读音wei，理解了这句话再读就不难了，谁来读？
文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——应声答曰。这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。）
3、只读准发音还不行，还要注意读出文言文的韵味。古人读书，非常重视停顿。文言文之美，也全在停顿。读的时候要注意句子与句子之间的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿。这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏？
（补充：家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类，如鸡鸭鹅等，而在古代，单字成词，是“鸟”的意思。）
4、谁来读？再听我说。句与句之间，词与词之间，虽有停顿了，但也不能一刀切开。我们读的时候要尽量做到字断音连，音断意连。这样读，（师范读）会了吗？你再来读一遍。（读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音，停顿，再鲜明一些，味道就更足了。
5、再比如说这句：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”）生练习读此句。
6、每句话的意思都明白了，谁能用自己的话来讲讲这个故事？
没错，杨氏之子讲的就是这样一个故事。这样长的故事，作者只用了五句话，55个字就把它记录下来了，这就是文言文语言简练的特点，由此也可以看出古人在写文章时十分注重锤炼语言。
7、谁能一口气把整篇文章读下来?
评价：没读几遍就能把一篇文言文读成这样，真是妙哉！
8、古时候，诵读文言文是一件很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。老师也想来读一读。想不想听？来，给点掌声吧!听老师读，怎么样，好听吗?是真心话吗？你的真心话说得老师心里喜洋洋的。
9、学着老师的办法，看好词语间的停顿，再小声练习读一读。相信你比老师读得更好！
10、古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，再配上音乐读，感觉会更美。谁愿意配乐读给大家听？(琴声悠悠，书声琅琅，读文言文就是这种味道）（听你读书真的是一种享受）
四、分析人物形象
1、经过反复读课文，你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？谁能用文中的一句话来说一说。
师:全文就是围绕着这句话来写的，这句话就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。这么短的文章就这么有章法，同学们要把它记在脑海中。
2、说他聪明，你有什么理由吗？
我们且来看这个聪字，什么偏旁？古人造字，就是要告诉大家，人要想聪明，必须得有一双会听的耳朵。那咱们就从耳朵说起，杨氏之子的耳朵怎么样？会听吗？他听出了什么？
师：你真厉害，一下就找到了。这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？他为什么只指杨梅，不指其他水果？
年近九岁的他，孔君平的言外之意他能一下子听得出来，的确是---甚聪慧。
过渡：只会听还不够，有口有心才为聪。那他是怎么反驳的呢？他这样说，杨氏子的言下之意是什么呢？
（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了.既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）
3、师：如果杨氏子这样说---孔雀是你家禽。还是这个效果吗？
（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子语言幽默。）
（孔君平拿杨氏之子的姓氏开玩笑，杨氏子也拿孔君平的姓反驳）
这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。
板书：孔雀——孔家禽
评：你看杨氏子不但会听，还挺会说。
4、他还称呼孔君平为夫子，你知道怎样的人才可以称得上‘夫子’？
师：如果是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）
师：如果是一位阿姨呢？我们可以称为夫子吗？
如果来的是一个小男孩呢？
师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以称孔君平为 “夫子”显得有礼貌。
5、这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、聪明机智）所以课文开头就这样称赞他---甚聪慧。
评：同学们，正如刚才同学所说，这杨家小儿不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷。其实，这就是我们平常所说的，说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不用的效果。
6、赞“聪惠”
孔君平绝非凡人，他官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，话语一出，他就知道自己低估了杨氏子。如果你是孔君平，在听了杨氏子巧妙又不失礼貌的的回答后，他会怎么夸杨氏之子呢？谁可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他吗？
神情、动作又是怎样呢？
（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）
(孔赞曰：妙哉，老夫甘拜下风。)
师评：同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。
小结：面对如此机智的回答，孔君平不得不承认----梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
面对如此巧妙的回答，我们也不得不赞叹-----梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
这么聪慧的孩子，你喜欢吗？捧起书来读，让大家感受到你的喜欢。
评：从你们的朗读中，老师听出了喜爱，更听出了赞赏！
五、拓展延伸：
1、杨氏子年仅九岁，就如此聪慧，他的表现的确让人称赞。更让我们感受到如何智慧、幽默、委婉地说话是一门学问。下面我们再来欣赏一则关于语言艺术的小故事。故事的主人公是四岁就知让梨的孔融。
十岁的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸赞孔融说：“这孩子是一位人间奇童！”一位姓陈的大官不以为然地说：“小时候聪明，长大了不一定有用。”孔融一听，马上做出回应，他对这位大官说：“这样说来，大人您小时候肯定是很聪明的！”众人听后大笑，这位姓陈的大官不但不生气，也为小孔融竖起了大拇指。请说说小孔融这句话的妙处所在。
2、好一个聪明机智、能言善辩的小孔融，让陈官员对他好一番称赞。同学们，这就是语言的艺术，你看，谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。
六、拓展阅读
《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人编写的专门记录人物言行事迹的小说，其中刻画了许多古代聪慧少年的形象，像这样的语言小故事，在这本书里还有很多。请学生们课下阅读《世说新语》，感悟人物语言表达中透出的智慧。
板书设计：
杨氏之子
杨 梅 杨家果（会听）
甚聪惠
孔 雀 孔家禽（会说）
聪明机智 有礼貌 反应敏捷
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《杨氏之子》教学设计13
[设计理念]
《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
[教学目标]
1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。
[教学流程]
课前活动：学生吟诵古诗引入新课。
导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。
学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书：文言文)
[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的`方式来引承。这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。]
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1．今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)
2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用)
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……)
[设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。]
二、读懂字词，读准停顿，读通古文
1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。
2．指名读，组织交流。呈现难点。
导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上画出。)
[设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格，让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。]
3．聚焦难读句子，老师建议关注解释。
导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释，读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4．解决难点，以不同方式展开。
●孔君平诣其父
(1)指名学生读。
(2)学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。
(3)学生再读句子，同时老师画出停顿，齐读。
●乃呼儿出
(1)学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。
(2)再读句子，读准停顿。
●孔指以示儿曰
老师根据学生的释义，同时在句子上画出相应的停顿。
(1)学生结合注释，说句子的大意：孔君平指着杨梅。给孩子看，对他说。
(2)指名读，齐读，再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽
(1)学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。
(2)学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。
[设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。]
5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6．了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也一定有所了解了。说说这个故事的内容。
[设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。]
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
1．师生对读。体味巧妙。
(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。
(2)结合情境，对词句再解读。
(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解)
“此”——学生：这个(杨梅)。
“果”——学生：水果。
“君家果”——学生：你家水果。
“此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。
(3)对读词句。体味聪慧。
导语：果然是对答如流。
《杨氏之子》教学设计14
一、教学目标
1.通过学生自学、教师点拨，会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2.通过查字典、看注释、联系上下文及教师指导，理解句子的意思，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
3.通过各种形式的读，激发学生学习文言文的兴趣，感受独特的文言文韵味。
4.在正确、流利地有感情朗读课文的基础上，背诵课文。
二、教学重难点：
重点：把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
难点：能参考注释，理解课文意思，体会杨氏之子的聪惠。
三、教学准备：
教师准备：相关背景资料，课件。
学生准备：收集有关刘义庆及《世说新语》的资料，预习课文。
四、教学过程：
(一)故事引入：有一天德国大诗人歌德在公园里散步，正巧在一条狭窄的小路上碰上了一位反对他的批评家，那位傲慢无礼的批评家对歌德说：“你知道吗，我这个人是从来不给傻瓜让路的。”机智敏捷的歌德回答说：“而我却恰恰相反。”说完闪身让路，让批评家过去。
师：机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱尴尬的局面;精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通;幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。今天就让我们一起走进第三单元，感受语言的魅力。这节课我们一起来学习：10杨氏之子。生读课题
1.揭示课题，解题。请大家想一想：课题“杨氏之子”什么意思?
归纳学生的意思，课件演示(姓杨的孩子。之：的;氏：姓氏，表示家族的字)。
2.仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?
预设1.这篇课文非常短。
预设2.它里面还有很多“曰”。
预设3.这是篇文言文。
3.师小结：文章很短小.只有55个字。古时候的语言写成的文章就是文言文。
4.师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是什么?
预设1.不好读。
预设2.难理解。
师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。
(二)反复朗读
过渡：好了，现在我们就来读读课文。
1.自读课文。注意字的读音，拿不准的字音查字典，看看注释。
2.指名读。(老师相机提示生字“诣”、“曰”、“禽”的读音。“应声”的“应”是多音字，这里读四声。)看看是否有读错、读漏的地方。
3.结合注释读。指导写字：曰(可以将注释标记在课文中相应的注释旁边。边读边对照注释想想这些词、句的意思)
4.范读。要求学生认真听：一是注意字的读音，二是听听怎么停顿。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
师小结：读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长音。这样度，你自己也比较好理解，听的人也容易听懂。
5.按照刚才画记的线，学生各自练习朗读。
6.再指名读。思考：那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢?
小结：你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢?(相机板书：看注释、查工具书)
(三)细读课文
过渡：大家这样读了几遍课文，是不是觉得课文的意思越来越明白了?你还有哪些地方不明白，可以提出来向大家请教。你读懂的地方，可以帮同学解答，也可以设计一个问题考考大家。
1.小组学习交流。
生自学，师巡视。
过渡：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。下面我们来看看你读懂了什么?还有什么问题?
2.生交流。
第一句：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。
(1)梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。
(2)“惠”是什么意思?
课件演示：惠=慧“惠”通“慧”，这就是我们常说的通假字。
第二句：孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
(1)“诣”是拜见的意思。课件演示：“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
(2)孔君平：孔坦，字君平。孔子的第26代后子孙，学识渊博;为人正直，有好的名声。
(3)其父：他的父亲。其，他。
第三句：为/设果，果/有杨梅。
(1)为设果：课件演示“( )为( )设果，果有杨梅。”
小儿(杨氏之子)为他摆出水果。设，摆设，摆出。
(2)师小结：这是待客之道。你真会读书!文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫(板书：联系上下文)
第五句：孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。
(1课件演示：“孔指( )以示儿曰。”示：给……看;
(2)此是君家果。此，此：这，这个。指杨梅。君，您，古代对对方尊敬的称呼。
师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?
预设：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。
(3)生想象，读出开玩笑的语气，互相评价。
第六句：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
(1)未闻：没有听说。未，没有;闻，听。
(2)夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
3.指名说说全文的意思。译文：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
4.交流学习古文方法
小结：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)
(四)品读课文
过渡：你觉得杨氏之子是一个怎样的人?从什么地方看出来?
预设一：很聪慧的人。
课文说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?
预设：
(1)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。
孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，这说明他很会听。
板书：孔君平杨梅杨家果
(2)“儿应声答日——”(应声：随着声音而来。)
师：说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧?
预设：脱口而出地、飞快地、大声地、自信地、机灵地;微笑着，眼睛咕噜一转，淘气可爱地，故作疑惑状……
师：说明什么?
预设：说明他反应很快，思维敏捷，也说明很聪明。
课件出示：李先生指以示儿曰：“此是君家果”。小儿应声答曰：未闻;
黄先生指以示儿曰：“此是君家果”。小儿应声答曰：未闻;……
过渡：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。还能从哪里看出他聪明?
(3)“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
板书：杨氏子孔雀孔家禽
师：如果是你，你会怎样回答呢?
预设：孔雀是君家禽
(4)梁国杨氏子九岁，年龄很小。
(5)边读边想象地读课文，体会回答巧妙。
师小结：听了你们的朗读，我们看到了一个活泼可爱、风趣睿智的杨氏子。课文紧紧围绕“甚聪惠”行文，运用了先概括后具体的写作方法。
预设二：很懂礼貌的人。
(1)思考：“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?
课件出示《辞海》“惠”的意思，惠：1.恩惠。2.仁爱，宽厚。3.柔顺，贤惠。4.赐，赠。5.兵器名。6.通“慧”，聪慧之慧，古籍多作“惠”。
预设：仁慈、柔顺就是有教养、有礼貌，和蔼慈善。
(2)思考：我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。
生：轻声细读课文，同桌交流。
预设1：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。
预设2：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。
预设3：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。(一般孩子多是反问或反驳：杨梅怎么会是杨家的.果子?)
(3)朗读课文，能背诵的试着背诵课文。体会杨氏子说话委婉而有礼貌。
师小结：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。很有教养啊!读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。
(五)小练笔
果有杨梅。孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象，一定要通过对话描写把杨氏子的聪慧表现出来。(孔君平听了这番话，他会有怎样的反应?会说些什么?杨氏子又是怎样回应的呢?)
1.想象写作。
2.汇报交流。
预设：孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!’，孔君平笑着说：“哈哈哈!真是个聪明孩子，聪明孩子!”
预设：孔君平说：“我今天算是领教了少年的聪慧了!我自愧不如。”小孩说：“哪里.哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪.请孔叔叔多多原谅!”孔君平说：“你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅!”
3.生互相评价，师随机指导。
(六)总结提升
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且还能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们以后的语文学习吧1
(七)相关链接
杨氏之自选自小说《世说新语》，能说说你们对这部书的了解吗?(我国第一部志人小说)在这部小说中，像这样生动的故事淮有很多。如《世说新语》中小故事两则：课件出示
(一)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似? ”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子说：“用空中撒盐勉强可以比方。”他哥哥的女儿说：“不如用柳絮因风飞舞来比方。”谢太傅大笑，非常高兴。
(二)徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪? ”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀? ”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”
(八)作业
课件出示：1.有感情地朗读课文，并背诵。
2.搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。
3.看《世说新语》，大体了解内容，体会语言妙在哪里。
板书：10杨氏之子
——刘义庆《世说新语》
孔君平杨梅杨家果查工具书
杨氏子孔雀孔家禽联系上下文
看注释
甚聪惠(总分)
《杨氏之子》教学设计15
【学情分析】
这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同，体会这个孩子应答的委婉和机敏。
【教材分析】
《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文，第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
【教学目标】
1、会写6个生字；能正确读写“家禽”等词语。
2、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。
3、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。
4、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。
【教学重点、难点】
1、 指导学生把课文读流利。
2、 读懂句子，体会人物语言的机智。
【教具准备】
课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。
【教学策略】
学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。
文言文的`理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有：１、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。２、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。３、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。４、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。
【过程设计】
一、谈话导入
同学们，如果我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事。（示课件）精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天，就让我们一起走进第三组课文，语言的艺术（示课件）。在本组课文的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术。现在，就让我们一起去认识一个小孩子，杨氏之子（板书课题），齐读，并理解意思。
二、检查预习情况
1、课前同学们已经预习过课文了，请同学起来读一读课文。
2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同？
【设计意图：认识文言文特点】
3、 师讲解文言文的特点。
三、再读课文，借助注释理解意思
1、学生自由读课文。
2、理解意思。
3、学生读一句，理解一句，并注意停顿。
4、师示课件，讲解停顿，并重点指导以下两个句子的理解。
（1）为设果，果有杨梅。
示课件：（ ）为（ ）设果。体会意思。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
重点理解“家禽”。
5、集体读课文，注意停顿。
四、深入理解文章含义。
1、找中心句。
2、找重点词。
3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠？学生自读课文，找出来，并体会。
4、全班交流。
教师出示课件：
比较： 孔雀是夫子家禽
未闻孔雀是夫子家禽
改成：
如果（ ），那么（ ）。
体会杨氏之子语言的巧妙。
出示：应声，感受杨氏之子的思维敏捷。
并进行师生对答，体会“应声”意思。
五、背诵课文
学生齐背文章。
六、作业
1、搜集《世说新语》中的小故事，读一读，体会意思。
2、熟练背诵课文。
【板书设计】
9 杨氏之子 甚聪惠 孔君平
杨梅 孔雀
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