《三个儿子》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《三个儿子》教学设计，希望对大家有所帮助。
《三个儿子》教学设计1
教学准备：生字卡片。
教学时数：2课时
课前预习要求：勾出生字，生词。标出自然段。读熟课文。
第一课时
一导入新课。
你们都是爸爸妈妈的宝贝，爸爸妈妈都非常爱你们。今天我们要学习一个有关三个儿子的故事。齐读课题。
二初读课文，学习生字。
⒈检查预习情况。
①分小组读课文，比一比，看看哪组读得又准确又通顺。一小组读1—2自然段。
②抽生说说你勾出了哪些生字，生词？
⒉认记生字。
①师出示生字卡片，生借拼音齐读。
②自由读生字记住读音，自己觉得难记的多读几遍。
③去掉拼音开火车读。
④给生字找朋友，组词。抽生说，师将词板书。生再齐读。
⑤记一记。同桌互说自己是用什么方法记住生字的。
⑥用考一考，读一读等方法巩固生字。
⒊朗读感悟，理解课文。
①生字朋友能帮你把课文读得更通顺，更流利。咱们一起试试吧！齐读课文。
②师范读课文，生边听边想：为什么老爷爷说他只看见一个儿子？
③自由读课文二，三，六自然段，用横线勾出三个妈妈说的话。
④抽生读，其他人评价，读得好不好，为什么？（前两位妈妈自豪的语气，第三位妈妈平稳的'语气）
⑤师引读，自由读。
⑥听课文八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子在见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的？读时语气应有什么区别？
⑦比一比，看谁能通过读表现出三位妈妈提水的辛苦。
⑧自由读，齐读。
⑨假如你就是那位老爷爷，你会怎样说？（练习读好老爷爷幽默，风趣而有意味深长的话）
⑩四人小组里两人一组，互相评价，哪些句子读得好，哪些句子需要改进。
⒋齐读课文。想一想：读了课文你懂得了什么？
⒌提出要求；倡议同学们从现在开始，每天至少为父母做一件事。
《三个儿子》教学设计2
这是一篇阅读课文。
第一自然段至第六自然段主要写三个妈妈在井边打水，一个老爷爷坐在旁边的石头上休息。两个妈妈都夸耀自己的儿子如何好，另一个妈妈什么也没说。她认为自己的儿子没有什么个性的地方。
第七自然段至第十三自然段主要写三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。只有第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶。老爷爷说：“只看见一个儿子。”
这篇课文向我们展现的是母亲与儿子之间的情感，认识到作为孩子就应关心父母、体贴父母。
1．教育学生认识到要关心父母、体贴父母。
2．理解课文资料，明白老爷爷说话的意思。
3．培养学生思维想象力。
第一课时
一、揭示课题。
1．教师说：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的三个儿子迎面跑了过来。同学们想想三个儿子会有什么表现呢
2．板书课题。
二、指导自学。
1．轻声读课文，读准字音。
2．画出不理解的词，查字典或联系上下文理解词义。
3．想一想课文写了一件什么事
三、检查自学状况。
1．指名读课文，正音。
沉甸（di6n）胳膊（bo）
2．理解词语。
个性：特殊，不平常的.，超出一般的。
四、指导阅读第一至六自然段。
1．默读第一至六自然段。
2．从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。
（1）一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。”
（2）又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
（3）这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么个性的地方。”
3．分组讨论：她们的话分别是什么意思她们各自用怎样的语气说
（从“谁也比但是他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪明、最有力气；从“谁都没有他那样的好嗓子”，看出第二个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从“他没有什么个性的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是―一样的，没有超出一般的。这位妈妈用平常的语气。）
4．指导读三个妈妈说的话，体会语气。
采取分组练读、群众赛读的形式。
五、巩固：分主角有感情读。
第二课时
一、检查复习：
1．三个妈妈在打水时，怎样说自己的儿子
（一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。”又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来，好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“他没有什么个性的地方。”）
2．接下来发生什么事了
二、指导阅读第七至十三自然段。
1．轻声读第七自然段，想：主要讲什么
（1）完成填空。
一桶水可重了！水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。
（2）你从填上的词语中体会到什么
（水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。）
（3）假如是是你拎着这么重的水桶，此时你在想什么
（真想有人来帮忙……）
2．这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢
（1）边读边画出有关句子。
A．一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
B．一个孩子唱着歌，歌声真好听。
C．另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
（2）抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。
A．找动词。（跑到、接过、提着走。）
B．最后一个孩子是怎样想的
（觉得妈妈个性辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，十分吃力。我来帮忙妈妈提水吧！）
（3）看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么一向跟在后边的老爷爷心里在想什么
鼓励学生展开想象，充分说。（他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌
声动听，但是他明白关心妈妈，明白帮忙妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。）
3．理解老爷爷说只看见一个儿子的意思。
三、说说你读了这篇课文想到了什么联系自己的生活谈一谈。
（父母给了我们生命，养育我们很不容易。作为儿女，我们要处处关心父母、体贴父母。向课文中的最后一个儿子学习。）
四、练习绘声绘色地讲故事。
1．分组练习。
2．指名汇报。
3．群众评议。
五、作业：把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
课内练习
一、写出下列词的反义词。
聪明――）个性一―（
二、填上适宜的词语。
（的歌声（的水桶
）的地方（的孩子
三、理解词语的两种意思，分别造句。
个性：（1）特殊、不平常的，超出一般的。
（2）格外。
1．个性――
2．个性――
四、阅读课文片断，并按要求作答。
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦水直晃荡三个妈妈走走停停胳膊都痛了腰也酸了
1．给未点标点处加上标点。
2．写出下列词的反义词。
慢一―重――后――（
3．从什么地方看出一桶水很重
4．看到妈妈拎着这么重的水桶，你会怎样做
《三个儿子》教学设计3
教学目标：
1、分角色朗读课文，读准人物说话的语气。
2、理解课文内容，懂得作为儿女应该孝敬父母的道理。
教学重难点：
分角色朗读，懂得孝敬父母。
教学准备：
挂图。小黑板。
教学设计：
一、用“沉甸甸”说一句话。
二、由疑引读：
师：1、同学们，课文明明以《三个儿子》为题，而老爷爷却说自己只看见一个儿子，这到底是怎么回事呢？这个问题多么奇怪呀！
2、请同学们打开书本23课三个儿子自由朗读吧！（板书：23三个儿子）
三、朗读课文，理解课文。
1、课文除了有三个儿子，还有哪些人物？（指导看图：三个妈妈一个老爷爷）
2、思考：三个妈妈分别说了什么？请同学们默读课文并找出有关的段落来读一读。
（二、三、六自然段）
（1）第一个妈妈是怎么说的？请第一组同学来读一读第二自然段。（板书：一有力气）
思考：第一个妈妈的心情怎样呢？应该用怎样的语气来读？再读一读。（生回答：得意。自豪）
请大家。用……既……又……造句。让学生练一练，说一说。（板书：……既……又……）
（2）第二个妈妈是怎么说的？与第一个妈妈的语气相同吗？请第二组的同学来读一读第三自然段。（生答：相同板书：二唱歌）
（3）第三个妈妈又是怎么说的？请第三组的同学来读一读第六自然段。（生答板书：三没特别地方）
思考：第三个妈妈的`心情怎么样呢？应用怎样的语气来读？请同学们再读一读。（平和。平淡）
（4）指名分色地朗读三个妈妈的话。
3、三个孩子见到妈妈在提水时，分别怎样做？（学习七至十一自然段）
（1）自由朗读七至十一自然段。找出三个孩子怎样做的段落。应用什么语气读？
（2）第四组的同学来读一读第一个孩子的做法。（板书：翻跟斗）
出示：小黑板第九自然段仿造句子读读说说。）
（3）女生来朗读第二个孩子的做法。（板书：唱歌）
（4）男生来朗读第三个孩子的做法。（板书：帮妈妈）
4、指三名男生分角色地朗读三个儿子的做法并上台演示。
5、当孩子接过妈妈手里的水时你们觉得怎样？哪个词语体现出？（重沉甸甸）
6、老爷爷为什么说只看见一个孩子吗？一起来读一读第十三自然段。
（1）老爷爷说话的语气怎样的？再读一读。（幽默。风趣而又意味深长）
（2）读了十二自然段你们知道老爷爷说的话意思吗？（知道因为他只看到一个儿子帮妈妈提水）
（3）指名上台演示老爷爷说的话。
7、你们喜欢哪一个？（第三个因为他懂得孝敬父母）
8、学习了课文你们懂得了什么？
四、总结：
父母给了我们无私的爱，我们应该孝敬父母，多为父母做些力所能及的事。
《三个儿子》教学设计4
一、教材分析：
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
二、教学目标：
1．会认4个生字，会写“聪”。
2．能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3．欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教学重难点：能有感情地读准人物说话时的语气，懂得孝敬父母的道理。
四、教学方法：以读代讲，读中感悟、读中体会
五、教学过程：
（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；
1、创设生活的情境：同学们，还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）
2、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）
3、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。
1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）
（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。
师：你都找到了哪几句话？
交流一：（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）
1、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的'儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生1：我在想，我的孩子真了不起。
生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！
生3：我为我的孩子感到骄傲！
生4：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
2、交流提高：
师：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
（学生练读）
师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）
交流二：（出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）
2、朗读、评价。
师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）
3、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
交流三：（出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）
1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
3、你能用你的朗读来表现吗？
（四）、自主发现，从细小见真情。
1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？
你能用朗读来表现出水的重吗？
3、朗读提高。
4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。
小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）
（六）、指明中心，升华主题。
1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
2、上台表演：指名两个组来表演。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？
最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。
（七）、小节课文，读读议议。
你认为该学习哪个孩子？为什么？
你觉得该怎么样孝敬父母亲？
说说你是怎么样帮助父母做事情的？
教后反思：
在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。在今后的教学中，我会更用心地设计每一节课，真正达到简简单单教语文、快快乐乐学语文的境界。
《三个儿子》教学设计5
一、复习导入
（一）复习生字
1．词语朋友们已经排好队了，你们能大声地叫出它们的名字吗？
既然拎水桶好嗓子沉甸甸晃荡 胳膊 聪明走走停停
指导：“拎”和“沉甸甸”（师夸学生）你们读得真准确！你们的声音可真洪亮！
（二）生活情景导入
1．不仅老师爱夸你们，你们的妈妈也爱夸你们！你们的妈妈经常怎么夸你们的呢？
2．不仅咱们中国的妈妈爱夸孩子，这儿有几位俄罗斯的妈妈也在夸奖自己的孩子呢！同学们，这节课我们继续学习第23课《三个儿子》。
二、理解课文，指导朗读。
（一）品读三个妈妈的话。
1．请同学们一边读一边想，有滋有味地读一遍课文。
同学们，三个儿子在妈妈心目中是怎样的呢？请大家默读课文，把几个妈妈谈论孩子的话画出来。
2．指导朗读三个妈妈的话。
（1）第一位妈妈说的话。
师：这个儿子的优点是什么？（既聪明又有力气，谁也比不过他）咱们班谁也是既聪明又有力气？师问这生：你既聪明又有力气，你的妈妈会为你感到（生：自豪、骄傲、幸福……）
师：课文中的这个孩子既聪明又有力气，他的妈妈也会为他感到（生：自豪、骄傲、幸福……），孩子是妈妈的骄傲，在妈妈的眼里，自己的孩子永远是最好的！谁来学做这位妈妈，通过朗读，来夸夸这个孩子。
读时，你可以加上提示语，如自豪地、骄傲地、幸福地，高声地，激动地，你觉得用什么词恰当就用什么词，练读，指名读，（如读的不好，师范读）谁还能加上动作来读。指名，齐读，
（2）指名读第二位妈妈说的话
师：第二个儿子有什么特长？（唱起歌好听极了，好嗓子）
指导朗读师：这个孩子唱起歌来好听极了，他的妈妈会感到（自豪、骄傲、幸福……）。谁来学做妈妈，夸夸孩子。
（3）指名读第三位妈妈说的话
师：你有什么问题要问这位妈妈？（你为什么不夸夸自己的儿子？）
师：这个儿子没什么特别，很普通。他的妈妈爱他吗？（爱。妈妈是伟大！即使儿子没什么特别，既不是那种聪明又有力气，也不是那种唱起歌来好听极了，但妈妈也会同样爱儿子。只是把爱儿子默默的放在心里，不用嘴巴来夸耀儿子。
师：这句该用怎样的语气比较恰当？（谦虚、平常）
3、孩子永远都是妈妈的心头肉，掌中宝，让我们再一次感受妈妈的爱，分角色朗读1——6段。
（二）体会一桶水的重。
1．三个妈妈打完了水，就要走回家去，接下来发生了什么事情？听老师范到读文，想想你有什么发现？（师读7、8段）
2．你感觉这一桶水怎么样？（水很重）你是从哪些词看出水很重的呀？
（“重”、“晃荡”、“走走停停”、“酸”、“痛”。）
3．谁能通过读来表现出三位妈妈提水的辛苦呢？指名读，齐读。
4、体验：这一桶水到底重不重？请两个同学扮演妈妈来体验一下。（两名同学提水，其它同学念课文。）
随机采访：两位妈妈，水重不重？你们家离这远吗？
你们想让别人来帮帮你吗？
4、过渡：这一桶水可真重呀！妈妈们累得腰都酸了，胳膊都痛了，这时候，她们最需要的帮助是什么？正巧，三个儿子来了。他们是怎么做的呢？
（三）感悟三个儿子的做法。
1．请同学们快速默读课文，用笔画出三个儿子的做法。指名读。
2．自已读一读三个儿子的做法。想一想：你比较喜欢哪个儿子的做法？为什么？
3．这时候，一位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷是怎么回答她的？
4．明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子？这个“儿子”指的.是谁？
（1）指名回答。
（2）师：我们再回过头看第三个妈妈的话，她说自己的儿子没有什么特别的，是这样的吗？第三个儿子有什么特别的地方？（能帮妈妈提水，爱妈妈，对妈妈很孝敬……）想象一下这个儿子平时还会帮妈妈做哪些事？
（3）小结：同学们，只有这个“儿子”在妈妈有困难的时候给了妈妈最需要的帮助；只有这个儿子心中有妈妈，知道关心妈妈，孝敬妈妈，难怪老爷爷会说——齐读老爷爷的话。
三、升华主题，拓展延伸。
1、是爸爸妈妈给了我们生命，是爸爸妈妈养育我们成长，也是爸爸妈妈给了我们世上最伟大、最无私的爱。那我们在家里可以为爸爸妈妈做些什么呢？
2、原来，爱妈妈就是帮妈妈提一桶水这么简单；
原来，爱妈妈就是帮妈妈端端饭、洗洗碗；
原来，爱妈妈就是当妈妈买了我最爱吃的草莓时，……
原来，爱妈妈就是在妈妈劳累了一天，回到家里时，……
3、同学们，“谁言寸草心，报得三春晖”，爱爸爸妈妈就应该从一点一滴的小事做起。
四、作业。
1、读一读〈〈黄香温席〉〉和〈〈卧冰求鲤〉〉的故事。
2、倡议：每天做一两件让爸爸妈妈高兴的事情。
《三个儿子》教学设计6
【教材分析】
这篇课文是人教版《义务教育课程规范实验教科书语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着繁重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能协助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
【教学过程与设计意图】
一、创设生活情境，激发阅读兴趣
１、复习生字、词语。
２、真诚地褒扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
３、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样褒扬你的，你还记得你的妈妈是怎么褒扬你的吗？（同学自由表达）
４、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（同学自由扮演）
５、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自身的小朋友了，请你自身去读读课文，找出妈妈褒扬小朋友的话。
设计意图：在复习生字的时候，给小朋友们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的褒扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使小朋友们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是小朋友们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让小朋友们把妈妈的动作和神态也表示出来，经过这样的加工，一个为自身的小朋友而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地出现在小朋友们的面前。
二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容
１、三个妈妈分别是怎么夸奖自身的小朋友的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈褒扬的话。
２、你把自身就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
３、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，小朋友们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖小朋友的话。在自悟的基础上，把自身就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
４、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（同学相互交流）
设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取他人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。
三、朗读交流，发现阅读乐趣
反馈：你都找到了哪几句话？
交流一：出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自身当成妈妈了没有。（指名生读）
１、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想，我的小朋友真了不起。
生：我想，我的小朋友是很能干的，要是他表示好的话，我要好好褒扬他！
生：我为我的小朋友感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
２、交流提高：
师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？（同学练读）
师：把你们练习的结果表示给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）
设计意图：这个环节的设计主要是为了让小朋友们更进一步地把自身转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让小朋友们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自身的小朋友的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
交流二：出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
１、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自身的小朋友的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名同学朗读）
２、朗读、评价：
师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师：那你能协助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样他人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？生自信地朗读）
３、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和同学一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，小朋友们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表示。同学还是学习的主体，放开手脚，让他们自身去读，去悟，会有更多的收获。
交流三：出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”
１、提出疑问：两个妈妈都夸奖自身的小朋友，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
２、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
３、你能用你的朗读来表示吗？
设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，同学对人物形象的反应是多元的。对同样的'句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭同学个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让同学用自身的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让小朋友学会了学习方法，能根据方法自主学习。
四、自主发现，从细小见真情
１、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自身去读读课文的７、８小节，想一想，你有什么发现。
２、交流反馈：
师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？你能用朗读来表示出水的重吗？
３、朗读提高。
设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成局部，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到小朋友们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
４、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
五、体会感悟，挖掘小朋友内心的想法
小朋友们，看到这样的小朋友，你体会到了什么呀？想说些什么？（同学自由交流）
设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自身想法的境界。这里的想法，主要是指小朋友们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自身心里想的话，允许不同的人有不同的见解。
六、指明中心，升华主题
１、自由扮演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来扮演对话。
２、上台扮演：指名两个组来扮演。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
３、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺家长的小朋友，才是真正的小朋友。
《三个儿子》教学设计7
1、(出示插图)看呀，这就是那三个儿子！可是老爷爷却说——(出示句子“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”)学习了课文，你们认为老爷爷到底看到了哪个儿子？(这里重新提问开始的几个学生)说说理由
出示：
当三个妈妈拎着沉甸甸的水桶辛苦地走着，力气大的孩子只顾着。嗓子好的'孩子只顾着，只有那个“没什么特别的地方”的儿子跑到妈妈跟前，所以，在老爷爷看来只有一个儿子。
先让学生自由练说，再指名回答，最后出示关键词、齐读。
怪不得，老爷爷意味深长地说……(再读句子)
怪不得，老爷爷语重心长地说——(再读句子)
2、师小结：小朋友们，当父母需要帮助的时候，我们作为孩子就应当去帮助，做一个孝敬长辈的好孩子。出示“羊跪乳，鸦反哺”的文字，看，这些动物也知道要孝敬长辈，何况是我们人类呢。我们古人在《三字经》中也说——齐读“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”猜猜看，这是什么意思？(做儿女的，我们应该从小知道孝敬父母，这是我们应该做到的)，学生再次齐读。现在让我们精神饱满，字正腔圆地来读一读，能把它记下来吗，赶紧行动吧，把它记在你的脑袋里，它将伴你一生！
小朋友，读了这句三字经，让我们再来回顾一下三个儿子的表现吧，一起读读课文的7——13段。
《三个儿子》教学设计8
教学目标
１、巩固、复习生字。
２、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
３、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
教学重点和难点读准人物的不同语气，领悟课文揭示的道理。
教学过程
一、复习生字
１、网络游戏复习生字。
２、开火车认读此语。
过渡：大家真棒！大家看，老师是这样夸你们的，你们的妈妈是怎么夸你们的？今天我们来看看课文里这些妈妈是怎么夸自己的儿子的。
二、学习课文
１、自由读课文。用“横线”划出妈妈们的话。
２、分小组分角色朗读三位妈妈的话，要读出她们的样子来。
３、出示幻灯片，指名读三位妈妈的话。指导读出不同的语气。
（第一、二位妈妈的骄傲、自豪。第三位妈妈语气的平淡）
（第三位妈妈这句话是什么意思？）
（相关板书：即聪明又有力气唱歌好听没什么可说的）
４、分角色表演三位妈妈。
５、在妈妈打水回去的路上，又发生了什么事呢？
６、幻灯片出示第８段，学生齐读，你读了这段，有什么发现？
７、指导读出水重的感觉。
８、默读课文最后几段，想：明明是三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子？
９、小组讨论后汇报。
（引导结合三个儿子的不同表现说）
１０、引导理解：老爷爷看见的.儿子是哪个儿子？他是个什么样的孩子？
（板书：孝敬父母）
（擦去没什么特别）
１１、看了这三个儿子的做法，你有什么感受？我们给第三个儿子戴上一朵大红花。
（板画：花）
过渡：在我们的资料城中，还有许多孩子孝敬父母的故事。大家去读一读，等会儿把你了解到的故事说给你的好朋友听。
三、拓展阅读
四、打写
１、我能做个好儿子（女儿）。
２、说话你平时在家里是怎么做的？读了课文和资料城里的故事之后，你有新的想法吗？
３、把你的想法写下来。
《三个儿子》教学设计9
教材分析：
这篇课文是人教版二年级下册第六单元的第三篇课文。这是一篇浅显的文字中却饱含着朴素而深刻的道理，课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个”没有什么特别的地方”的儿子，却能帮着妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
教学目标：
1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
2、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学重难点：
1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
2、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
3、理解为什么老爷爷说只看见一个儿子。
教学准备：
多媒体课件、水桶、围巾。
教学过程：
一、观看视频、揭示课题
讲课之前，老师请同学们观看一段小视频，请同学们认真观看，想一想主要讲了一个什么故事？（生观看）
好，谁能告诉大家，这个视频主要讲了什么故事呢？
没错，这就是《三字经》中的“香九龄，能温席”，后被世人称为《黄香温席》的故事。九岁的黄香就已经知道要靠自己的行动孝敬父母，真值得我们向他学习！今天，就让我们继续学习这一篇关于孝道的课文，伸出你的小手，跟老师一起书写课题！（板书）齐读课题。注意儿子的子是轻声。
二、研读课文，升华感情
1、复习字词
老师想通过摘星星的方式，检查上节课学习的效果。也希望同学们在接下来朗读课文时把字音读准。（甸）红彤彤、黄澄澄。看来同学们上节课学的真不错！
2、分析2—6自然段
接下来，老师想采访采访同学们，你们有听到过妈妈对你的夸奖吗？
同学们你们真棒，我们知道，我们在妈妈的心中那永远是块宝。现在，课文中也有三位妈妈，你们瞧，她们正在打水呢！看看她们是如何评价自己的儿子的？请同学们默读课文，找出相应语句，用“—”标记出来。
第一位：（课件出示）你们想一想这位妈妈在夸赞自己儿子时是什么样的心情？（自豪、骄傲）没错，那谁能当一当第一位妈妈，把她这种自豪的语气读出来！
嗯，老师听出来了，你是真爱自己的儿子呀！而且这些同学都很厉害，知道重读关键词来加强语气。以后我们在朗读时要注意！这里的关键词是一组关联词。谁找到了？（既…又…）能够表达出一个物体的两个特点。
谁能用它来夸夸自己？谁能夸夸同桌？（我们应该善于发现别人身上的闪光点，并取长补短！）
现在请我们同学学着这位妈妈的样子，昂起头，露出得意的表情，眼神中满是自豪，并伸出大拇指，一起夸夸自己的儿子吧！
第二位：另一位妈妈听了她的话，不甘示弱，谁找到了她是如何评价自己的儿子的？
这一位妈妈听了上一位妈妈夸奖自己的儿子，而她呢感觉自己的儿子要比她的儿子还要优秀，因此我们在朗读的时候要比上一位妈妈语速快一些、语调更高，而且要重读关键词“极了”，要读出这位妈妈更加自豪那股劲！（自由练读）并把你的成果展现给同桌！
第三位：正当这两位妈妈激烈地讨论着，而第三位妈妈却毫无反应，于是，这两位妈妈不禁产生了疑问。（课件出示）谁找到了第三位妈妈是如何回答的？我们来分析一下，前两位妈妈都觉得自己的儿子很有才能，并且还想让人们都知道，这其实是一种炫耀。而这位妈妈却说自己的儿子没什么特别的地方，就是没有什么特殊的`才能、优点等。而第三个儿子真的像她妈妈说的那样吗？不见得！
因此这位妈妈与前两位妈妈截然不同，形成了鲜明的对比，从中我们可以看出第三位妈妈是什么样的人呢？（谦虚、朴实、不炫耀）因此我们要用平淡的语气读这位妈妈说的话。谁能试试？
现在，我们来总结一下三个儿子都有什么特点呢？（板书）
3、提出质疑
就是这样的三个儿子走进了我们的课堂，文章题目也是三个儿子，然而文中的老爷爷却没看到三个儿子，他只看到了几个儿子呢？谁能用原文回答？
哦，原来他只到了一个儿子，那到底事发生了什么事情才会让老爷爷觉得只有一个儿子呢？你们好不好奇？（好奇）那就让我们继续看课文。
4、分析7—11自然段
7—8自然段
哦，原来是三位妈妈已经打好了水，正拎着水桶往家走呢，而老爷爷也跟在他们后面。那我们来看一看是怎样的一桶水呢？找同学读一下第8自然段。谁能说一说是怎样的一桶水？通过哪些词语可以知道这水桶很重？谁能给大家分析分析？嗯，第一个很简单，老师来说：可重啦！这是从正面描写。谁还能找到呢？嗯，同学们非常棒，重点词语重点理解。从这些词语中可以体会出妈妈很辛苦。
但是，只从字面理解，我们不能设身处地的体验到妈妈当时的艰辛。
老师这正好也有一桶装满水的水桶，谁想上来体验一下？从门口拎到老师讲台这侧。老师想采访你一下，累不累？哦，只是这么近的距离，就给他累成这样，那我们不难想到，文中的三位妈妈还要拎回家呢，她们的艰辛不言而喻！
请同学们想象一下，让你们用耳朵听，你仿佛听到了什么？
让你们用眼睛看，你仿佛看到了什么？
让你们用心体会，妈妈最需要什么？
恰好这时，引以为傲的三个儿子出现了，我们来看一看，当三个儿子面对妈妈手中沉甸甸的水桶时，是怎么做的？（课件）
分析9—11自然段
请同学找出来，并用“~~”标出。
找同学读一下。（课件出示）
我们先来看一下，这组句子又出现了一组关联词。谁能用这组关联词说一句话？（生答）如果要描述一堆小猴子呢？我们应该改成？好，谁来完成这组句子？
现在，老师要问问你们，这三个儿子都有什么表现啊？
第一个：光顾着翻跟头；第二个：唱歌；第三个：帮妈妈提水。
我们重点看一下第三个儿子的表现，这句话是对第三个儿子的动作描写，谁找到相应的动词了？通过这一连串熟练的动作，我们可以看出这个儿子没有一丝犹豫，也经常帮助妈妈来提水。这又与前两个儿子只顾着展现自己的才能形成了鲜明的对比。
你们觉得哪个儿子的做法对呢？如果是你，你会怎么做呢？
你们现在还觉得这个儿子没有什么特别的地方吗？（孝敬父母、板书）
同学们，原来是发生了这样的事情，因此老爷爷才会说…（课件）
讨论解答疑问
同学们，我们学到了这，请小组讨论为什么老爷爷说只看到了一个儿子？他所指的是哪一个儿子呢？（只有知道孝顺父母的儿子才是真正的儿子）
俗话说，百善孝为先；弟子规的总绪也是以“弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信”开始；而三字经中又有“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。孝顺是我们中华民族的传统美德，我们应该传承下去。
三、总结全文，感情升华
同学们，现在，你们想对这三个儿子说些什么呢？
老师也想对他们说句：孝敬父母就是提一桶水这么简单。
我们应该用实际行动孝顺父母！
现在老师给你们一些启发，想想在生活中我们可以怎样孝敬自己的父母呢？
同学们说的都很好，孝敬父母就从小事做起，孝敬父母就从现在做起。老师有一个倡议：从现在起，每天至少为父母做一件事。
最后，我们来玩一个射击小游戏，来总结一下今天所学的内容。看来这节课我们班同学真是收获满满！
《三个儿子》教学设计10
【教学目标】
认知目标：巩固生字字音、字形，在具体语境中理解字义。
能力目标：分角色朗读有课文，读准人物说话时的语气。学会用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”的句型练习说话。
情感目标：理解老爷爷说的“一个儿子”的含义，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个体贴、孝敬父母的好孩子。
【教学重点】让学生感受到父母的关爱和劳动的艰辛，从而产生体贴、孝敬父母的美好情感。
【教学难点】理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看见一个儿子？
第二课时
【教学过程】
一、启读，未成曲调先有情
1、教师用缓慢而低沉的语调讲述《乌鸦反哺》的故事。
2、让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。
3、今天我们要认识三位小朋友，他们在这方面会怎么做呢？
4、课件出示图片，导入新课
师：请小朋友们仔细观察图片，说一说：你看到了谁，他们分别在干什么？
师：同学们观察得真仔细！谁开口讲话了？讲了什么呢？
（课件配音：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）
师：咦，明明图片上有三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见‘一个儿子呢？’
4、揭示课题：今天我们就来学习第23课《三个儿子》（齐读课题）
【设计意图】用乌鸦反哺的故事导入后，激疑：乌鸦知道要回报父母的养育之恩，课文中的三位孩子的表现又如何呢？然后利用课件导入课文，吸引学生的注意力的同时，在自主观察、探讨中自然地引出本文的重点、难点：‘三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子呢？’为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢？这个问题，引领学生把握住了重点，为下文的学习埋下了伏笔。
二、通读，潜心会文初动情
（一）出示读书的要求：（课件出示）
一读课文，标出课文自然段，并圈出难读的生字词语。
二读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
三读课文，用“____”划出妈妈表扬的话。
（二）交流反馈：
1、巩固生字
（1）带拼音复习生字。在学习课文之前，我们先给生字宝宝打声招呼。（齐读、开火车读）
（2）读准字词：嗓子、拎着、水桶、晃荡、沉甸甸、既聪明又有力气。（提醒读准“沉甸甸”）
2、你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
3、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，尝试模仿妈妈的语气。
【设计意图】《语文课程标准》指出，阅读是从感知文章的语言符号——文字开始，认识生字，生词是顺利进行阅读的前提。二年级的学生已具备一定的自学生字，朗读课文的能力。这一过程可放手让学生自主完成，给学生提供更大的学习自主空间。
三、参读，感悟妈妈对儿子的爱
在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是什么样的？你都在课文中找到了哪几句？
（课件出示前两位妈妈夸奖自己孩子的话）
“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
1、指导朗读
师：请几位小朋友来读读这两句话。
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么？
2、扶放结合
师生搭建交流平台：另外一个妈妈是怎样夸奖自己的孩子的？也请几个小朋友来读一读。（骄傲、自豪的语气）
师：你们觉得这个“妈妈”读得怎么样？
（预设）我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情来。
师：那你能上来试一试吗？
（预设）（昂首挺胸，骄傲的眼神）读得有声有色。
大家自由练读，感悟提高。
3、学法迁移
利用课件，出示第三位妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
（1）提出疑问：前两位妈妈都夸奖自己孩子，第三位妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
（2）情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎样的心情？
（3）你能用朗读的形式来表现这位妈妈的心情吗？
【设计意图】
《语文课程标准》强调：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式去学习。”在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式应从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，甚至可以“授之以渔场”，这环节的设计真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们人人都灵动起来，在老师的引导下，以最大的热情和积极性投入到自主学习当中去，从中体验学习的乐趣。
四、研读，理解妈妈的辛苦
（一）多元解读积淀语感
1、过渡：时间不知不觉过去了，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。
（1）谁来读一读？这个字叫——拎。什么是“拎”呢？（拎：用手提，把水提起来。）
（2）角色转换：同学们，站起来。此刻你就是那三位妈妈，你面前有一桶沉甸甸的水，你正拎着这桶水走在回家的路上。
采访：妈妈，这桶水重吗？大概有多重啊？你告诉大家——一桶水可重啦！（随机问3个）
妈妈们，一起把你的感受告诉大家。（齐读）
（3）那么重的水，你提着辛苦吗？（预设：好辛苦啊，好累啊！）课文从哪些地方可以看出妈妈提水很辛苦呢？把你找到的词语或句子用波浪线线画出来。（水直晃荡，走走停停，胳膊都痛了，腿也酸了）
2、结合课文理解“晃荡”。（向两边摆动）“直晃荡”（不停地向两边摆动）
（1）谁能用自己的朗读把妈妈走一步听三步的辛苦样子读出来呢？（指名读）
（2）补充词语：一桶水可重啦！妈妈累得（）。
3、师：如果你看到妈妈提着这么种的水桶，你会怎样做？
（预设）：我会毫不犹豫地去帮妈妈。
师赞扬：你真是一个体贴父母的好孩子！课文中三个儿子看见了，他们又是怎样做的呢？
师小结：前两个儿子虽然本领都很大，但他们却没能孝敬自己的父母。第三个儿子虽说没有什么特别，但其实他是最特别的`一个，因为他能够？（孝敬父母）
【设计意图】学生通过第三个儿子默默无声的表现，立刻就能体会到：一个好儿子的好，不能光表现在会翻跟头、会唱歌上，而应以实际行动去分担妈妈的重担。此时，学生已模糊地意识到，什么样的孩子才是好孩子。
（二）开拓思维发挥想象
师：你能像课文中“一个（只）……一个（只）……一个（只）……”的句式来练习说一说吗？
课件出示：一个（只）——————————————————————。
一个（只）——————————————————————。
另一个（只）—————————————————————。
师提示：通过多方面多角度思考，可以说说大自然中的动、植物。
【设计意图】通过对以上这个句型的练习，让学生从多角度大胆发挥想象力，拓展思维空间，提高语言表达能力，激发他们想象创造的火花，课堂气氛顿时活跃无比。
五、精读，设身处地悟深情
师：当三个儿子同时出现在妈妈面前时，一位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”
“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
1、师范读。
2、小组讨论：为什么明明三个儿子，而老爷爷说只有一个儿子呢？（指名答）
3、我们再回头看第三个妈妈的话，她说自己的儿子没有什么特别的，你认为呢？现在你觉得第三个儿子有什么特别的地方吗？
4、想象一下这个儿子平时还会帮助妈妈做什么？
5、指名分角色读妈妈和老爷爷的话。现在，我们终于明白老爷爷这句话的含义了，谁愿意当老爷爷来说说。
评价：老爷爷的话真是意味深长啊。
师小结：小朋友，你最想当哪个儿子啊？（针对学生回答总结）是啊，生活中有的人确实没有什么特长。但是只要有一颗体贴父母，关心父母的心，那么，你就有一颗金子般的心，你就是爸爸妈妈心中的好儿女。孝敬父母是中华民族的传统美德。学到这里，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家（课件出示）：为人子方少时孝与亲所当执（学生齐读）
【设计意图】这是学生体验的升华。此时，不需要干涩说教，教育的目的就达到了。一堂语文课的价值不在教材内容本身，不在简单到认识文章的字词句，了解文章的内容大意，而在教材背后所隐藏的意义世界，我们要引导学生走向这个意义世界。因为，文本背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。
六、活读，表演且抒个中情
1、小组内合作表演文中的对话。
2、上台表演（指名两个组来表演）。
3、拓展练习：第三个妈妈听了老爷爷的话，她还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？
【设计意图】合作在课堂教学中占有很重要的位置，给课文补上空白，进行了一个拓展练习，续编对话，让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。真正起到以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”，着力培养孩子的语文素养。
【作业设计】
1、学了这篇课文，你一定有很多的想法，把它写进你的日记里。
2、倡议：从现在起，每天至少为父母做一件事。
【教学板书】
23、三个儿子
一个儿子聪明有力
又一个儿子唱歌好听
另一个儿子孝敬父母
【设计意图】
在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个，一是视觉，二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。在学生接受信息的两个渠道中，通过视觉获得信息的记忆时间，比从听觉获得信息的时间要长几倍。板书便于学生巩固知识，因而是提高教学效果。
【教材分析】
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书》语文（二年级下册）第六单元的第三篇课文，这单元教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对三位妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的”儿子，却能实实在在帮助妈妈拎水桶，他才是真正能够孝敬父母的儿子。
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《三个儿子》第二课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
《三个儿子》教学设计11
一、教材分析：
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动搞笑，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子应对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么个性的地方”的儿子，却能帮忙妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
二、教学过程与设计意图：
（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；
1、复习生字、词语。
2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都能够顺利解决了，真了不起。
3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎样表扬你的吗？（学生自由表达）
4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）
5、导入新课：这天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
『设计意图』：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，透过联系生活，回忆妈妈的夸奖，立刻就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈此刻孩子们的面前。
（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读资料。
1、三个妈妈分别是怎样夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
『设计意图』：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的资料：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
4、在你的学习小组里和小伙伴一齐练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）
『设计意图』：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从理解学习到自主、合作、探究的一种体现。
（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。
反馈：你都找到了哪几句话？
交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。”）
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）
1、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！
生：我为我的孩子感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后必须能成为一个很有名的运动员！
2、交流提高：
师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
（学生练读）
师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）
『设计意图』：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的主角，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，带给练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎样说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）
2、朗读、评价。
师：你们觉得这个妈妈读的怎样样？
生：我觉得他还能够做出妈妈骄傲的表情。
师：那你能帮忙他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。
生：我认为他的话还能够说得更慢一些，那样别人能够听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）
3、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的.同学也去练习一下，争取读得更好。
『设计意图』：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一齐把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的情绪用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。
交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么个性的地方。”）
1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎样样的情绪呀？
3、你能用你的朗读来表现吗？
『设计意图』：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是十分必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。
（四）、自主发现，从细小见真情。
1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？
你能用朗读来表现出水的重吗？
3、朗读提高。
『设计意图』：自主发现是这套教材中十分重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个资料，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现潜力已经上了一个新的台阶，因此，那里设计了一个透过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎样做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。
小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）
『设计意图』：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在那里设计了这样的一个环节，透过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。那里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。
（六）、指明中心，升华主题。
1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一齐准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
2、上台表演：指名两个组来表演。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎样说只有一个儿子呀？
3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？
『设计意图』：合作在课堂教学中占有很重要的位置，透过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验主角，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎样读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。
最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为务必孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。
（七）、小节课文，读读议议。
你认为该学习哪个孩子？为什么？
你觉得该怎样样孝敬父母亲？
说说你是怎样样帮忙父母做事情的？
『设计意图』：我设计第一个问题，为了帮忙孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习带给生活的保证。
三、教后反思：
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想资料，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学就应是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活资料，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎样样夸奖你的，她的动作和表情是怎样样的？”从而导入课文“那里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，透过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习潜力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的潜力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于用心主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎样想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、用心主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的用心性。
当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的主角需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
《三个儿子》教学设计12
教学目标：
1、学习课文7—13小节，能体会水重，母亲提水的辛苦。
2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
3、有感情情朗读课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学重难点：
巩固生字，有感情朗读课文，明白老爷爷话的含义，懂得要孝敬父母的道理。
教学过程：
课前播放FLASH动画歌曲“不再麻烦好妈妈”。
一、课前谈话，回读妈妈的话。
师：说说听了这首歌，你知道了什么？歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们在家里帮父母做过事情吗？你都帮父母做过什么事，有什么感受？
师：你们真是孝敬父母的好孩子。
师：可以上课了吗？这节课，我们继续来学习第23课——三个儿子。上节课我们学习了课文1到6小节，知道了在井边打水的三位妈妈对三个儿子的评价。
课件出示句子：
1、一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”板书：力气大）
2、又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（板书：嗓子好）
3、这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”（板书：没什么）
二、学习课文7—13小节，体会水的沉，妈妈的辛苦
过渡：在妈妈的心中，儿子都是了不起的。三位妈妈谈到了三个儿子。
课件出示课文插图，你看到了几个儿子，（3）可是这位老爷爷却说：“三个儿子？不对吧，我只看到了一个儿子。”（出示句子）
师：读了老爷爷的话，你有什么想知道的？明明是三个儿子，怎么只有一个儿子呢？在再读“读老爷爷的话”
师：到底发生什么事，使老爷爷只看到一个儿子呢？请同学们自由读7—13小节，认真读，边读边想，你读懂了什么？从哪里读懂的？
▲预设学习重点段：出示：
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
生：我们小组读懂了三个妈妈拎的水桶很重。我给大家读一读：“一桶水可重了！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
生：我觉得他没有读出水很重的样子，我能读得比他好。（此名学生朗读）
师：通过他的读，你感受到水很重了吗？
生：感受到了。
师：你能通过读，让别人也感受到水很重吗？
（学生齐读此段）
▲听老师范读拎水的句子
（1）让学生用耳听，你仿佛听到什么？（妈妈喘气声，水晃荡声等）
（2）让学生用眼看，你仿佛看到什么？（妈妈流汗，弯着腰很累的样子）
（3）让学生用心体会用口说说，你此时的感受。
（再一次体会妈妈的累）——全体深情朗读——表演
（4）假如是你看到了会怎么做？你会说些什么？（联系实际发散、创造）
三、学习三个孩子的表现，呼应前面的表扬，质疑升华
师：而三个孩子是怎么做的呢？看图，先看孩子看图自由说，课文中又是怎么写的.？请同学们
从课文中找找，并用横线划出相关的句子？看图分别说，出示句子
1、板书：翻跟头回读夸奖的话
2、板书：唱歌
3、板书：拎水桶你有什么问题想问这位妈妈吗？
师：这句话什么意思？他真的就没有什么特别的吗？看了这个孩子的做法，
师：此时此刻，你是这位妈妈，再谈论孩子时，会说什么？（板书：孝敬父母）
如果你也在旁边，你觉得谁做的最好？你又看到了几个儿子？
这一切老爷爷看在了眼里，怪不得他说—————
他看到的是哪一个？看到了是什么？为什么？
生：因为其他两个儿子只顾表现自己，只有这个儿子帮妈妈。
生：只有第三个儿子孝敬父母。
生：孝敬父母的孩子才是好孩子。所以老爷爷说他只看到一个儿子。
生：只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子！（板书：真正的儿子）
……
怪不得老爷爷说只看见了——————一个儿子，一个真正的儿子。（板书：一个真正的儿子）
同学们学得很认真，让我们一起来朗读课文，注意不同人物，语气不同。
四、齐读全文，总结
齐读课文
学了课文，你有什么收获？怎样才是孝敬父母？在今后的生活中，你打算怎样做？老师有个建议，让我们从今天开始，每天为父母做一件事，做一名孝敬父母的好孩子。
板书设计：
三个儿子
一 二 三
力气大 嗓子好 没什么特长（孝敬父母）
翻跟头 唱歌 拎水桶
真正的儿子
《三个儿子》教学设计13
1、字词复习。小朋友们，上课之前我们先来做个游戏，看你还记不记得词语宝宝。(请小朋友打开练习本，把猜出来的词语写在本子上)
1)猜字谜：小朋友学习要带上耳朵，眼睛，嘴巴和一颗心，这样就会变得——(生写聪明)
2)看图写字：水桶或一桶水均可，校对时进行说明
3)看动作猜字：拎
4)看图猜字，一个人靠着一个亭子
5)看实物写词语：胳膊
2、课件出示结果，给自己打打分。
3、小朋友们真厉害，看来上节课都觉得很认真呢，今天这节课我们继续学习《三个儿子》，谁还记得妈妈们是怎么说自己儿子的.呢？请你用上“一个……一个……另一个……”说一说。(课件出示)先指名说，然后出示三个妈妈的话，齐读。
《三个儿子》教学设计14
【教材分析】
本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。
这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。
【学情分析】
认字、写字、在准确的情感朗读中感悟课文。
二年级语文教学中识字是重要环节，学生能够用自己的方式说出识字方法。本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感”列为教学重点。
【教学目标】
1．会认“既、嗓、拎、桶、晃”6个生字，会写胳膊、晃荡等词语。
2．分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3．通过课文学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。
【教学重点】
1．有感情地分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。
2．明白老爷爷为什么说他只看见一个儿子。
3．通过学文、赏文，懂得孝敬父母并能付诸行动。
【教学难点】
1．通过讨论明白老爷爷为什么说他只看见一个儿子。
2．分角色朗读课文。
3．比较三个儿子的行为，体会老爷爷话的深刻含义。
【教学准备】
课件，一桶水。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题
今天，我们就要学习一篇课文，讲述的就是发生在儿子和妈妈之间的故事。一起走进23课《三个儿子》，伸出小手，跟着老师一块儿写课题。（学生跟着书空写课题）（学生齐读）
二、初读课文，整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文
读书要求：①读准字音。
②画出不理解的词，查字典或联系上下文理解词义。
③想一想课文写了一件什么事?
2.检查生字词：读音注意“躁”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在本课读第四声；“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。
3.初步感知
⑴简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的？
⑵课文写了一件什么事?（本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的`地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。）
三、写字指导
1.写正确
本课要写的字中有些容易写错，特别是诸多的“点”，最容易被忽视。如，“拎”字最后一笔（点），“桶”字右上的一点，“膊”字右上的点，都容易漏写。“荡”字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，指导时应特别强调。
2.写美观
写“桶”字时，右上的“横撇、点”不宜大；“晃”字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好“停”字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和“丁”字留出位置。“膊、荡”二字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。
《三个儿子》教学设计15
生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。
一、教材分析：
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
二、教学过程与设计意图：
（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；
1、复习生字、词语。
2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）
4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）
5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
『设计意图』：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的`话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。
（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。
1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
『设计意图』：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）
『设计意图』：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。
（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。
反馈：你都找到了哪几句话？
交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）
1、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！
生：我为我的孩子感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
2、交流提高：
师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
（学生练读）
师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）
『设计意图』：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）
2、朗读、评价。
师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）
3、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
『设计意图』：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。
交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）
1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
3、你能用你的朗读来表现吗？
『设计意图』：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。
（四）、自主发现，从细小见真情。
1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？
你能用朗读来表现出水的重吗？
3、朗读提高。
『设计意图』：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。
小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）
『设计意图』：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。
（六）、指明中心，升华主题。
1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
2、上台表演：指名两个组来表演。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？
『设计意图』：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。
最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。
（七）、小节课文，读读议议。
你认为该学习哪个孩子？为什么？
你觉得该怎么样孝敬父母亲？
说说你是怎么样帮助父母做事情的？
『设计意图』：我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。
三、教后反思：
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“XXX，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
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