说声对不起教学设计

时间:2023-12-05 10:00:10 教学设计 我要投稿
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说声对不起教学设计

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要准备好教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的说声对不起教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

说声对不起教学设计

说声对不起教学设计1

  教学要求:

  1、通过读课文,理解课文内容;通过讨论交流,明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉,承认错误。

  2、找出文中描写心理活动的语句,反复朗读“我的嗓子眼儿像堵了块石头似的,连一个字都吐不出”这句话,联系上下文体会“我”的心情。

  3、引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

  教学重点:

  通过读课文,理解课文内容;通过讨论交流,明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉,承认错误。

  教学难点:

  找出文中描写心理活动的语句,反复朗读。

  教学准备:

  小黑板、生字卡。

  教学时间:

  两课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、 引入新课

  让学生收集文明用语,并说说每句话分别是在什么情况下用。

  板书课题:说声“对不起”。

  二、 读课文,整体感知

  1、 学生自读课文。

  2、 思考问题:“我”为什么应该和陆叶说“对不起”?

  三、 集体讨论

  1、 小作者的表现:开始是怎样的?(紧张害怕)后来是怎样的?(鼓起勇气,超越自我)

  2、 是什么力量让他这样做的?

  3、 抓住重点句子理解课文:

  4、 课文第四自然段先写周围的环境“静得出奇”,再写我的感受“我的嗓子眼儿像堵了块石头似的,连一个字都吐不出”这时,可让学生结合自己的实际谈感受,想象小作者当时的心情,最后写“我”的表现及心理活动,抓住“愣愣”“不敢看”体会作者的心情。在体会第四自然段时,让学生把描写感受和心理活动的句子找出来,使作者心情的不平静与教室里静得出奇形成对比,然后读读上下文,想想作者为什么会有这样的感受及心理活动,最后把体会出的紧张、害怕的`心情读出来。

  四、 读自己喜欢的段落。

  第二课时

  一、复习课文内容

  二、学习生字词

  1、 通过预习你已经学会了哪些生字?

  2、 还有哪些生字你没学会?有什么困难?

  3、 本课生字较多,可以分类教学。如:

  陆陈眶秒——可联系实际理解字义

  挨超划搓谅——在学习课文时结合语言环境理解字义

  4、书写:注意“陆、歉、凑、束”等

  5、开火车认读生字卡。

  6、给每个生字组词。

  三、布置作业:

  抄写生字词。

  板书设计:

  说声“对不起“。

  紧张、害怕鼓起勇气、超越自我。

  教学后记:

  这一课“我“的心理活动描写很生动,我将它作为指导学生描写心理活动的范例来讲,重点指导学生抓住其中的重点词,看作者是怎样讲心理活动写活的,另外强调将这些句子读好,读出作者当时的心理,学生再这样的练习中能很好地领悟到怎样写好心理活动。

说声对不起教学设计2

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、认识生字15个。

  3、理解课文内容,了解小学生应该在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

  教学重难点

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容。

  教学准备

  小黑板,生字、词卡片。

  课型:课文

  教学方法

  谈话、小组合作式

  教学步骤

  一、导入新课。

  1、指名说说:自己知道哪些礼貌用语,它们在什么情况下用?

  2、同学们,今天我们一起去看看有关两个小朋友使用礼貌用语的故事。

  3、板书课题:《说声对不起》(学生齐读两遍)

  二、新授。

  1、质疑:同学们读了课题,你想知道什么?

  2、初读课文。

  (1)让学生用自己喜欢的.方式读课文。

  (2)标出自然段的段序。

  (3)出示生字,学生开火车读。

  挨 超 陆 铅 措 窘 陈 眶 彼 歉 秒 凑 谅 束

  (4)出示生词,同桌读,男、女同学接读。

  挨打 超越 大陆 铅笔 不知所措 窘迫 陈列 眼眶 彼此 道歉 一分一秒 凑到 原谅

  结束 支支吾吾

  3、再读课文、理解课文。

  (1)默读课文,勾出不懂的词语,在小组中讨论。

  (2)提出还不懂的词语,大家解决。

  (3)指名接读课文,并指名评价。

  (4)在小组中学习:

  a自由读课文。

  b讨论:我为什么应该对陆叶说对不起?

  c选择喜欢的方式再读课文。

  d讨论:小作者的表现,开始是什么样的,后来又上什么样的?

  由开始我说不出口,到后来的我大声说对不起,是什么力量让他这样做的?

  e自由读第四自然段,体会我的心情。

  f指名说说:自己体会到了什么心情?

  4、朗读课文。

  正确地朗读课文;

  正确、流利地朗读课文;

  正确、流利、有感情地朗读课文。

  三、布置作业

  正确、流利、有感情地朗读课文。

  四、板书设计

  讲文明

  说声对不起

  懂礼貌

说声对不起教学设计3

  教学目标

  1、自学文中的生字,认识16个生字,能正确书写“超、陆、划、陈、秒、谅、束”。

  2、抓住表示人物心理的词句体会人物当时的心理活动,练习有感情地朗读课文。

  3、能用简洁的语言概括课文大意,懂得做了错事应勇于主动供认错误。

  教学过程

  (一)自学生字,把课文读正确

  1、借助书后生字表准确认读16个生字。

  (注意:“挨”读“ái”,二声;“束”读“shù”,四声。“划”是多音字,在这读“huá”。)

  2、练习正确地朗读课文。做到读准字音,不多字,不丢字。

  (二)整体感知,自主质疑

  1、默读课文,想想课文主要讲了一件什么事?

  引导学生用自身的话概括一下课文的大意,(起因――经过――结果),尽量做到语言清楚、简洁。

  2、找出文中读不懂的地方(包括词、句……)

  生动笔勾勾画画

  师引导:读不懂的地方怎样解决?――生:结合上下文反复读,考虑。

  3、组内交流(暂时解决不了的在班上集体交流)

  1)重点引导学生结合上下文理解“固执、自私、手足无措、窘、期待、责备、责怪”的.意思。(责备――责怪 互为一组近义词)

  2)指导学生用“手足无措、责备”造句

  理解词义――找原句,摸索用法――考虑:什么样的语境下,能用上这些词――练习仿句

  (三)精读重点段落,体会人物心理活动

  1。默读课文,画出表示人物心理变化的句子。想像人物当时的心理活动。

  引导学生独立考虑后与同桌同学交流,合作中发挥同学间互相补充,协助的作用。

  板书:手足无措――一个字都吐不出――好难好难――鼓足勇气

  2、重点体会四、六两段。

  1)引导学生反复读这两段话,想想当时作者心里想什么?(提示学生可以结合自身的体验说)

  2)这种体验你又是通过哪些语言感受到的?(进一步理解语言,学习语言)

  “我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出。”“老师啊……”――形象的语言表示出我当时心里的矛盾。

  (指导学生学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。)

  3)找出描写老师的句子,想一想描写老师的句子能否删去,为什么?

  (引导学生从中体会到:正是在老师的鼓励下,我才有勇气去供认错误。)

  4)指导学生有感情地朗读,读出人物心理活动的变化。

  自身读――同桌评价读――指名读(通过评价来逐渐提高朗读的水平)

  (四)扩展延伸,练习说话

  1、你对文中的“我”怎样评价?

  2、假如换作你,你会怎样做?

  (引导学生认识到:人犯了错误应当有勇气供认错误,这样会得到他人的谅解)

说声对不起教学设计4

  一、生活入手,导入新课。

  1.同学们,在生活中你都会用到哪些文明用语?会在什么情况下用?

  (1)你好—打招呼

  (2)谢谢—道谢

  (3)别客气—回谢

  (4)对不起—道歉

  (5)没关系—表示原谅对方

  (6)请—礼貌谦让

  (7)您—尊重别人的称呼

  过渡:使用文明用语,是一个人具有良好素养的表现,生活中多用文明用语,就可以让你感觉更舒服。

  2.板书说声“对不起” (学生齐读两遍)

  你会在什么情况下说对不起呢?(让学生联系实际说一说)

  过渡:今天我们一起去看看有关两个小朋友使用礼貌用语的故事。

  二、自由读课文,学习生字新词。

  1。自读课文,自学生字新词。(自己查字典或借助工具书学习,掌握生字的音形义,小组合作学习,读准字音,分析难记字的字形,交流对字义、词义的理解。)

  2.交流学习所得,教师指导点拨、纠错。

  3.练习正确地朗读课文。做到读准字音,不多字,不丢字。

  4.指名接读课文,并评价。

  三、默读课文,了解课文内容。

  1。默读课文,出示默读要求:

  (1)只用眼,不动嘴,不出声,不用手指。

  (2)边读边想,了解每个自然段的内容。想想课文讲了一件什么事。

  (3)用笔标出不懂的地方。师引导:读不懂的地方怎样解决?――生:结合上下文反复读,思考。

  2、学生依要求默读,然后交流。引导学生用自己的话概括一下课文的大意,(起因――经过――结果),尽量做到语言清楚、简洁。

  3.质疑,释疑。

  四、深入学文,体会人物心理活动。

  1.用自己喜欢的方式读课文,画出表现人物心理变化的句子。想象人物当时的心理活动。

  引导学生独立思考后再小组交流,互相补充,相互启发。

  2.集体交流。板书:不知所措――一个字都吐不出――好难好难――鼓足勇气

  3.重点体会四、六两段。

  (1)引导学生反复读这两段话,想想当时作者心里想什么?(提示学生可以结合自己的体验说)

  (2)这种体验你又是通过哪些语言感受到的?(进一步理解语言,学习语言)

  “我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的.,连一个字都吐不出。”“老师啊……”――形象的语言表现出我当时心里的矛盾。(指导学生学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。)

  (3)找出描写老师的句子,想一想描写老师的句子能否删去,为什么?

  (引导学生从中体会到:正是在老师的鼓励下,我才有勇气去承认错误。)

  (4)指导学生有感情地朗读,读出人物心理活动的变化。

  自己读――同桌评价读――指名读(通过评价来逐渐提高朗读的水平)

  4.讨论:开始“我”说不出口,到后来我大声说“对不起”,是什么力量让我这样的?

  (是老师、同学的鼓励,是自己战胜了自己)

  5.我”为什么要对陆叶说“对不起”呢?

  (因为“我”做错了事情,就应该说对不起。讲文明懂礼貌是我们应有的好品质)

  6.教师小结。

  五、扩展延伸,练习说话

  1.你对文中的“我”怎样评价?

  2.如果换作你,你会怎样做?

  (引导学生认识到:人犯了错误应当有勇气承认错误,这样会得到别人的谅解)

  六、作业:

  1.有感情的朗读课文。

  2.小组合作表演这个故事。

  3.你们有过类似的经历吗?模仿写一个片段,重点写出自己的心理活动。

  板书设计:

  说声“对不起”

  紧张、害怕——战胜自己超越自我——说声“对不起”

  设计感悟:本课的心理描写很有代表性,可以创设一种情景,让学生写出自己的心理活动,从而达到学以致用的效果。

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