《学弈》教学设计

《学弈》教学设计15篇

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的《学弈》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《学弈》教学设计1

　　弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，为弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：“非然也”。

　　教学目标：

　　1、理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。

　　2、指导学生诵读古文，培养学生良好的文言文语感。

　　3、背诵文言文

　　教学重点：理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。

　　教学难点：培养学生良好的文言文语感

　　教学过程：

　　一、板书课题导入

　　师：同学们，今天我们一起学习一篇古文，题目是《学弈》“弈”是一个生字，（师板书）伸出手指，我们一起写一下，上面是一个“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。

　　师：齐读课题。课文我们预习过没有？你知道学弈这个题目是什么意思吗？

　　师：弈，本义是围棋，在这儿是当动词讲下围棋，那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。

　　二、初步感知，读通古文

　　师：小古文到底讲的`是一件什么事呢？请同学们打开课文，自己先尝试着读一读古文，看看能不能读准字音，读通顺句子。

　　师：同学们读书的神情可真专注！能读准古文中的字音吗？先别夸海口，老师先来考考你。

　　（出示鸿鹄）谁会读？（出示拼音），跟他一起读。

　　出示“弓缴”，这个词语谁会读？（这个字是个多音字，在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么？你怎么知道的？对，他在这儿读zhuo，（出示字音）好，我们一起读，再读。这两个词语连起来读一下。

　　师：文章中的拦路虎没有了，谁愿意来读一读这篇古文？其他同学可以不出声地跟他一起读，看他哪些地方跟你读的不一样。

　　（学生评价）

　　师：读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握，摇头晃脑，很是儒雅。听老师读。（配乐范读）

　　师：怎么样，听出我们两个哪些地方读的不一样了吗？（对，读古文的时候语速要慢，要读出节奏，就这样，自己在下面再来读。）（指2生读）

　　师：同桌两个人之间互相读一读

　　三、理解古文，读深古文

　　师：看到同学们摇头晃脑读的那么起劲，老师都不忍心打断你们了。不过，古文读到这样一种程度是远远不够的，要想把古文读的更好，我们还要想办法读懂古文的意思。我们先来看第一句（出示句子）

　　师：弈秋，通国之善弈者也。想想这句话是什么意思？

　　你用什么方法读懂的？（译文）

　　师：译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。

　　弈秋，通国之善弈者也，就是说弈秋，是全国最善于下围棋的人。可见他的棋艺高超。你能通过你的朗读，让我们感受到他这种高超的棋艺吗？自己试着读一读这个句子。（同学们读的真投入）

　　来，你来读。你读。你读。

　　（韵味十足）

　　我们一起读

　　刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法？（查工具书，问老师，问同学，联系上下文，多读，理解关键词语：像弈秋，通国之善弈者也，通国，就是----，善的意思是-----，连起来----。你看，理解了关键词，然后前后一连，是不也能读明白这句话的意思？）

　　师：好，就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文，看能不能读懂，在读不懂的地方打上个小问号。

　　师：老师发现有好多同学都找到了一些小问号，这样吧，先前后位四个同学交流一下，看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了，一会儿我们再一起解决。

　　师：同学们讨论得可真热烈！还有哪些疑惑没有解决？

　　预设：（生提出鸿鹄）谁知道？你是怎么知道的？（看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易，有时还需要古文译文一一对应着看。）

　　（生提出弓缴）师相机问：“谁知道这个词？这么难理解的词语你都知道他的意思，你真不简单！你是怎么知道的？这根小拐棍可真有用。（没有知道的？这个词在现代文中已经不太常用，对于这样一些词，我们可以查阅工具书。这是老师查的资料（出示）弓缴是弓箭，那你知道援弓缴是什么意思吗？

　　师：还有没有不明白的

　　问题？

　　师：现在我们都来看大屏幕，谁能不借助译文准确说出古文的意思？读一句古文说一句译文。其他同学仔细听，看跟你们的理解是不是一样。

　　师：同学们，古文的意思你们也都读懂了吗？那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读？（2生读）

　　师：好，那我想请你们帮我解答一个疑惑。这两个人同时拜在名师门下学习下围棋，为什么结果会大不相同呢？为是其智弗若与？（生交流） 《学弈》优秀教学设计

　　师：那是为什么？

　　出示句子：使弈秋……弗若之矣

　　你认为是这个原因。我再找同学来问问。虽与之俱学，弗若之矣，是何原因？（2生答）

　　师：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。原因不是智力存在差别，而是学习态度存在差别啊！

　　（出示幻灯片）第一个人上课专心致志（板书）听讲，他这样认真学习，最终肯定会---（板书：学有所获）；另一个人“上课虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括，那就是----（板书：三心二意）他用这样一种态度来学习下棋，想想结果会怎样？（板书：学无所获）

　　师：同学们，这篇古文是一则寓言故事，下面请你默读古文，想想它是想告诉我们一个什么道理呢？

　　师：对，要想学有所成，就必须专心致志，如果三心二意，那就将一事无成，学无所获。

　　师：同学们，在你的学习、生活中有没有这样体会？（交流）

　　师：同学们，这篇古文短小精悍，言简意赅，能不能当堂背过？老师给你们配上音乐。（配乐）

　　四、作业：

　　小组同学间表演一下这个寓言小故事。

　　板书：学奕

　　专心致志学有所成

　　三心二意学无所获

《学弈》教学设计2

　　１、了解单元学习重点：

　　走进课文，看看作者是如何感悟生活，获得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

　　２、提示学期学习重点：

　　通过前几年的学习，我们已经具备了一定的自学能力。在这个学期的学习中，我们要更多地依*自己的努力，认真地读书作文，使各项语文能力得到进一步提高。

　　二、回忆导入，读懂题目

　　１、回忆总结，引导学法：

　　我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。

　　２、导入新课，明确学习任务：

　　《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言文《学弈》。

　　３、结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是学习下棋。

　　三、初读课文，读正确流利

　　１、初读课文，提出问题：

　　引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的'地方。

　　２、范读课文，指导学生朗读：

　　⑴ 老师范读。语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚。

　　⑵ 再读课文，解决难读的语句：

　　例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。

　　３、领读课文，提升能力：

　　老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。

　　四、结合注释，理解内容

　　１、结合注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。如果有不理解的地方，可以和同学讨论。

　　２、提出疑问，讨论解决：

　　如，“通国之善弈者也”一句是什么意思？结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。

　　３、交流分享，理解大意：

　　引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，说说课文的内容。

　　４、有感情朗读：

　　理解课文内容后，先自由练读，再抽读评价，最后齐读，读出情感。

　　五、领悟道理，练习背诵

　　１、领悟道理：

　　我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。

　　２、背诵课文：

　　⑴ 引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。

　　⑵ 自由练习背诵，最后集体背诵。

《学弈》教学设计3

　　教学目标：

　　1、知识与能力：能根据注释疏通全文，读通、读懂故事内容。

　　2、过程与方法： 抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必须专心致志，不可三心二意。

　　3、情感态度价值观：了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

　　教学重难点：

　　重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理。

　　难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句子的理解。

　　教学过程

　　一、话揭题，解题质疑

　　1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神财富。今天，我们将再次来品读其中的一则《学弈》。

　　2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？

　　一起把课题读一读。

　　3、师：读了这个题目，你想知道些什么？

　　交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？

　　二、初读课文，疏通文意

　　1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔仔细细地读读课文，看你能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？（借助注释）结合注释，想想每句话的意思，这是学习文言文一种常用的方法。如果结合注释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学互相合作着解决）再不行，举手请老师帮助。

　　2、学生自读（5分）

　　3、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？

　　（预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。）

　　（指名2个学生讲讲。）

　　4、用自己的话，同桌之间互相说说。

　　师：看来，同学们基本能把的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？

　　5、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。

　　（在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。）

　　三、抓住重点，设疑学文。

　　1、理解“为是其智弗若与？”

　　师：刚才咱们借助注释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？

　　（出示：为是其智弗若与？）

　　结合注释，来说说这句话的意思。

　　板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。

　　2、理解“曰：非然也。”

　　师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

　　分组读读一问一答句。

　　师：那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次用心地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思考的痕迹。

　　四、创设情境，读文悟理

　　1、学生自由读文。

　　2、交流：

　　（预设：生：我觉得是两个人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。）

　　师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句）

　　3、教师随机板书：专心致志， 思援弓缴

　　4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。

　　5、创设情境，读文悟理

　　（1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图）

　　学生自由练说。

　　指名说。（学生可能会说，一个学生学棋非常认真，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的`教导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射死。……）

　　（2）师：刚才我们说了那么多，而却用了34个字，精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学仔细听，他哪些地方读得特别好！

　　学生赏读，把握重音，读出自己的感受。

　　（3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。

　　出示句子填空：虽然，（ ）与（前一个人）一起学棋，结果却是（ ）不如（ ）。

　　师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？

　　（4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？

　　学生自由表达。

　　6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这两个人的态度。

　　师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度）

　　难怪最后写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。

　　7、回归整体，配乐朗读全文。

　　师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈”这样的例子还有很多很多。

　　指名自由说说。

　　师：那就让我们也此为戒，时刻提醒自己，用心学习，用心做事。让我们再次诵读全文。

　　五、传承文化，拓展积累。

　　1、赏析文言文的特色

　　师：备课的时候，老师数了数全文的字数，作者只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两个性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理，那就是——学习或做事都应专心致志，不可三心二意。这就是文言文的高深之处，这种文化的精髓，值得我们后辈学习与传承。这也是作者的高深之处，这种简洁明了、含蓄委婉的表达方式，也值得我们模仿和学习。

　　2、走进孟子

　　师：知道《学弈》的作者是谁吗？孟子

　　简单拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

　　（出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”，对后世影响很大。《孟子》一书记录了孟子的思想和言行，与《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。）

　　师：除了我们今天学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能详的至理名言，至今广为流传。

　　出示：

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

　　天时不如地利,地利不如人和。

　　不以规矩，无以成方园。

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

　　师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告诉你为人处事的道理。

《学弈》教学设计4

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示文体的不同

　　1、（出示两组简单的文言文和白话文的句子，让学生观察）

　　问：这两组句子有什么不同？

　　出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

　　2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题：学弈

　　师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解释的？

　　3、引导质疑

　　师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）

　　二、自读自悟，探究理解：

　　1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

　　2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？

　　3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的.地方停顿，语速稍慢。

　　师范读。

　　4、谁愿意读给其他同学听？

　　5、如果我们理解了每个句子的意思，会读得更好。

　　课件出示：

　　“给你支招儿———自学提示：

　　（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

　　（2）四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

　　三、汇报解疑，深入探究：

　　1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。

　　2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？

　　3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”

　　（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。

　　a、指名读、说句意：

　　b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善）

　　c、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。）

　　d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”

　　3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

　　a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？

　　学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样

　　8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？

　　他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不是的），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？

　　（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

　　b、出示图片：指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的神态。

　　c、创设情境：

　　师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，

　　这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）

　　突然肚子饿了，他怎样做？……

　　这时有人叫他去玩，他怎样做？……

　　可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听）

　　你能用一个词来（成语）形容他的这种精神吗？板书：其一人：专心致志

　　还能用什么词来形容？

　　（聚精会神、全神贯注）

　　e、谁能把这种感受读出来？

　　问：那另一人呢？

　　（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

　　a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

　　b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？

　　c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

　　d、比较句子：反映出听课时心不在焉。

　　e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉）板书：一人：三心二意

　　g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。

　　h、师生合作读：

　　师：使/弈秋/诲/二人弈男生：一人……女生：一人…

　　9、问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样，是因为智力原因造成的不同结果吗？

　　（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”

　　两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。

　　（2）理解“弗若”的意思？

　　（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习态度不同

　　四、总结拓展：

　　1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。

　　（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

　　2、你能联系实际说一说吗？

　　（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

　　五、作业

　　板书设计

　　学弈

　　学习态度不同｛其一人：专心致志｝学习结果不一样

　　一人：三心二意

　　（一）

　　温故而知新。

　　学而时习之。

　　每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。

　　（二）

　　学习要认真。

　　我们要珍惜时间。

　　前一组叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。

　　文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

　　1、先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

　　2、四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

　　本文写了（）向（）学（）的事。

　　弈秋，通国之善弈者也。

　　弈秋，通国之/善弈者也。

　　本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

　　使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；

　　一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

　　一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

　　为是其智弗若与？曰：非然也。

　　作业：

　　1、背诵课文。

　　2、做《同步训练》。

　　3、默写课文。

《学弈》教学设计5

　　教学目标：

　　1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。

　　2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

　　3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语和文言文成语故事，提高语文综合素养。

　　教学重难点：

　　重点：理解课文，书读课文，学会背诵

　　难点：文言文阅读方法的掌握课前准备：课件

　　教学过程：

　　课前活动：

　　一、听音乐，出示课件——大海的画面。

　　师问：看图，你想到了那句名言？

　　生1：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。

　　生2：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

　　生3：世界上最广阔的是大海，比大海广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。

　　师谈：一个人要有所舍，才会有所得。舍去懒惰，得到勤奋；舍去玩耍，得到知识；舍去三心二意，得到成功。这节课，希望同学们能成为大海，容纳更多的知识，学会更多的道理。

　　二、联系生活，激趣导入：

　　师：大家平时有何爱好？（生说）

　　师：看来，大家的爱好可真不少。（课件出示）看这个人的爱好是什么？

　　生：我看出来了，他们在下棋。

　　师：这幅图的背后有一个小故事，两千多年前的大思想家、大教育家孟子写下了这篇文章。（板书：学奕）

　　三、 启发质疑，初步理解

　　师：“奕”是什么意思？（生答）

　　师：“学奕”是什么意思？看到题目，你还想了解什么？

　　生1：两个学生是怎样学习下围棋的`？

　　生2：他们两个学习之后的结果如何？（板书问题）

　　师小结这一环节学生提出的问题，引入下面环节。

　　四、 教授课文内容：

　　一、 自学提示：（出示课件）

　　1、自己学习，扫清生字词，划出不会读，弄不懂得语句；

　　2、小组合作，互读找不足；

　　3、派出一名代表，用自己的话讲一个故事给大家听。

　　二、 理解大意读通顺。

　　1、找学生读；

　　2、小组比赛读；

　　3、学生齐读；

　　4、老师范读；

　　5、师生互读。

　　三、抓关键语句，分析

　　师：你感到文章中的两个学生是怎样学习的？划出，默读一遍（出示课件）

　　师：两个学生的表现有什么不同？（学生答）

　　再次指读此句，读出文言文的韵味。

　　五、 背诵，抽查。

　　六、 联系实际，理解感悟。

　　师：课前大家谈了自己的爱好，现在看来，光有兴趣行不行？谁来背诵课文？（学生举手，叫起两位学生）

　　师：如果他们二人现在开始比赛，你能料到结果吗？

　　师：为是其智弗若与？

　　生：非也。

　　师：为是其智弗若与？是他们的老师不同吗？他们的老师是一个怎样的人？两位学生又是怎样的人？

　　师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。

　　师：在你的学习生活中，你做过三心二意的事吗？说给大家听。从这个事情当中你有何认识？

　　总结：我们看，不管下棋还是干其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么？是态度，这真是态度决定一切。

　　七、总结文言文的阅读方法（课件）

《学弈》教学设计6

　　教学设计

　　教学目标：

　　1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、体会学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　教学重点：正确地断句、流利地朗读课文。背诵课文。

　　教学难点：弄明白每句话的意思 。

　　教具准备：挂图和小黑板

　　一、 导入新课，出示常见的文言警句(投影片或小黑板)：

　　三人行，必有我师。

　　读书百遍，其义自见。

　　温故而知新。

　　学而时习之。

　　1.请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

　　2.跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。

　　(引导学生.总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……)

　　3.这些警句就是用文言写成的.。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

　　学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

　　今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

　　二、读通课文，理解每句话的意思：

　　1.师范读课文(能有声有色背诵更好)，也可读两遍。

　　2..总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

　　3.学生小声跟老师读两遍。

　　4.学生自由练读，读通为止

　　5.学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

　　6.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

　　三、读熟课文，读懂故事

　　1.学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

　　2.再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

　　3.同座互相说说故事的内容。

　　四、读书明理

　　1. 讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能.总结出一个什么道理?

　　(学生可根据自己的理解.总结。)

　　2. 大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

　　(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)

　　五、练习背诵

　　六、课后扩展

　　教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。

　　七、板书设计

　　学棋专心致志

　　终有所成

　　做事认认真真

《学弈》教学设计7

　　一、教材分析与学生分析

　　（一）教材分析

　　《学弈》选自义务教育五年制小学教科书第九册五年级第八单元第27课。这是孟子的作品，通过弈秋教两个人学下围棋，由于学者态度不同，如果大不相同的故事。说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。本组课文安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于学生第五次新接触文言文，所以在设计教学时，我从引导学生反复诵读为主线，让学生在读中感悟，并注重让学生联系生活体验，身临其境，从而领悟作者所表达的道理。

　　（二）学生分析

　　在课堂教学中，体现学生自主学习是培养其创新能力，实现素质教育的必由之路。而实现学生的自主学习就必须改革传统教学模式，顺应学生的认知规律。因此，我在备教材的同时更着重于备学生。

　　五年级的学生已掌握了一定的语文知识，思维活跃，富有创造力，大部分能熟练运用网络查找资料，对一切新鲜事物充满了好奇，也渴望得到更多的知识。而当他们有兴趣时，则学的最好；当他们能学以致用时，则学的最好，我充分地考虑了学生的这些特点来设计教学。

　　二、教学目标

　　知识目标：学会本课5个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　教学重点：指导学生朗读和背诵。

　　教学难点：弄懂课文含义。

　　三、教法与学法

　　（一）教学方法

　　以读代讲，以读促讲，读中理解，读中感悟。达到“书读百遍，其意自见”。我把“读”贯穿于教学始终，并把“读”进行了层次设计：先配乐朗读，生边听边画节奏。接着师指着节奏给学生读，做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发诵读兴趣，然后指导朗读，先领读，再指名读，同桌互读，分组读。指导文言文的`朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。最后在理解内容的基础上读熟，最后达到能背诵。

　　（二）学习方法：

　　本节课的教学，适用学生自主、合作、探究的学习方式，每一环节的安排都能使不同的学生得到不同程度的发展，从而变枯燥乏味的课堂为津津有味的乐园。教学活动犹如一泓活水，充满新意，充满了乐趣。

　　四、教材处理

　　一堂好的古文教学课应充分体现十六个字：书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读背背。因此，这节课我让学生主动参与到探究过程中来，培养学生的创新意识和自学能力。本课的设计理念打破了串讲传统的教学模式，力避逐词逐句讲分析的呆板做法，充分调动其学习的积极性，给学生以自主学习的学习权力，注重引导学生积极参与，全程参与，在参与中实现自悟自得。

　　针对教材特点及学生年龄和心理特点，结合学生已有知识基础，我采用“合作探究，自学感悟”的模式展开教学。

　　首先，谈话激趣，导入新课。本课是学生第一次学习古文，我简要介绍一点古文和学习它的意义，调动学生的学习兴趣，为学好本文提供动力。

　　接着指导朗读，作为文言文学习的开端，我把朗读放在了第一位，分四步进行指导。

　　然后结合文中注释故事内容，体会其中道理，并联系生活实际举例子。

　　最后进行知识拓展，让学生写心得体会并查找原文。

　　通过本节课的学习，不仅使学生理解故事内容，体会文言文的语言特点，了解古人思想道德观点，还能感受到我国宝贵的文化遗产，加强了人文教育，全面提高了他们的语文素养，让学生在自主合作中主动构建知识。

　　五、教学过程

　　（一）谈话激趣，导入新课

　　师：结合画面讲《孟母三迁》的故事。

　　师：故事里讲的那个孩子是谁？

　　生：孟子。

　　师：你们对孟子了解多少？

　　生：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。

　　生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。

　　生：孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

　　师：大家对孟子了解还真多，今天我们就来学一学这位儒学大师孟子写的一篇文章《学弈》，并通过这篇文章的学习来初步了解他的儒学思想。

　　师：板书课题，提醒“弈”第四笔写法。

　　生：齐读课题。

　　师：检查预习，指生说出“弈”的含义。

　　生：下棋。

　　师：学弈呢？

　　生：学下棋。

　　过渡：通过预习大家说《学弈》这篇文章和我们学的文章一样吗？

　　生：不一样。

　　师：它是一文言文篇，也就是古文，象我们学过的多首古诗一样是我国宝贵的文化遗产。其特点是语言简炼，含义深刻，我们升入初中以后，会接触到很多这样的文章，大家快去看看文中究竟写了一件什么事？

　　（二）授课

　　1．看预习

　　师：要想学好本课，首选要看预习提出几点要求。

　　生：读预习要求：

　　⑴读课文，看看注释，了解每句话的意思。

　　⑵想一想，课文里两个跟弈秋学下围棋的人表现有什么不同。

　　⑶课文告诉了我们一个什么道理。

　　2．指导朗读

　　师：大家带着这些要求听录音朗读课文，边听边用铅笔画出节奏。

　　生：边听录音边画节奏。

　　师：出示课文节奏。

　　生：对照改正，根据节奏自由练读。

　　师：配乐范读，感染学生。边读边结合文章讲解文言文的朗读技巧。

　　生：试读。

　　生：同桌互读，互评。

　　师：指名读。

　　生：抢读。

　　生：评价。

　　3．逐句理解

　　师：文言文语言简练，含义深刻，一个字的意思相当于现代白话文的一个词，甚至一句话的意思，下面我们利用以前学古诗的方法结合文中的注释把这篇文言文翻译成现代白话文。

　　师生配合集中学习前两句：

　　⑴弈秋② 通国③之④ 善⑤ 弈 者也

　　弈秋（是）全国的（最）善于下棋（的人）

　　⑵使⑥ 弈秋诲⑦二人弈。

　　让弈秋教导两人下棋。

　　师：总结学法，先把单字词的意思结合注释弄懂，再把一句话根据具体的语境连贯起来。

　　生：根据学法分小组合作试着把剩余的句子翻译出来。

　　生：各小组汇报，并辩论怎样说更恰当。

　　师：适时点拨，并在重点处多提问题。

　　生：同组复述故事。

　　师：指名讲述这个故事。

　　师：评价指导。

　　4．理解文章寓意。

　　师：同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学得成功，一人却失败了呢？

　　板书：一人→（ ）→成功

　　一人→（ ）→失败

　　生：讨论并得出结论：其中一人能成功是因为他专心致志，一人会失败是因为他不专心。

　　师：同学们说得很好，再读课文，找一找挂图左边这个人在文中有怎样表现？用～～画出来。

　　生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。

　　师：对，用自己的话说说这句话的意思，再读一读。

　　师：除了说这个人专心致志，还可以用哪些成语形容他呢？

　　生：聚精会神。

　　生：全神贯注。

　　生：一心一意。

　　……

　　师：有了这样的精神，这棋肯定会学得怎样？

　　生：成功。

　　师：板书：一人→（专心致志）→成功

　　一人→（ ）→失败

　　师：根据板书提示，分析另一个人失败的原因。

　　生：一人听之，一人以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

　　师：用多个成语归纳这个人失败的原因。

　　生：心神不定、心不在焉、三心二意。

　　生：一心二用、一事无成……

　　生：板书：一人→（三心二意）→失败

　　师：书上是怎样说他的结局的？

　　生：虽与之俱学，弗若之矣。

　　师：两者师从同门，一胜一败，原因何在？

　　生：为是其智弗若与？曰：非然也。

　　师：这是什么句？

　　生：反问句。

　　师：用什么语气读？

　　生：反问语气。

　　全班齐读。

　　师：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？

　　生：学习必须专心致志，绝不可三心二意。

　　师：同学们在学习当中是否也有这种现象呢？

　　生：正反，举例。

　　（三）总结：

　　师从同一人，智慧也差不多，一人成，一人败，因为学习态度不同也，所以做任何事都要专心致志。

　　（四）知识延伸

　　1．学习《学弈》这一课以后，我相信同学们的学习态度会更加端正，你一定会有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会地。

　　2．本文选自《孟子告子》，有条件的同学查找一下原文把它翻译过来。

　　（五）板书设计： 27 学弈

　　一人→（专心致志）→成功 学习态度不

　　一人→（三心二意）→失败 同结果不同

　　做任何事，必须专心致志。

　　（六）教学反思

　　这节文言文教学课，我注意体现“以学生的发展为本”的新理念，将学的“自主学习”贯穿于教学全程之中，时时处处创设轻松的学习情境，激发学生学习兴趣，使学生思维动起来。

　　1．设计独具匠心

　　教学时我抓住了文言文语言精练的特点，把“读”的活动在教学中一以贯之，从范读到自由练读，再到深情诵读，使学生逐步加深了对文章的理解，并在不知不觉中熟读成诵。

　　2．注重学生个性的培养

　　在教学中，我能尊重学生，让学生通过多种方式自由理解，张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所悟。

　　3．贴近学生的在本课教学中，我以平等中首席的身份引导学生在学古文的时候，明理巧妙联系学生实际，让他们自悟自得，从中深受教益。

　　4．不足之处

　　在解释每句话的意思时，对助词“之”的讲解尺度把握不很准确，讲得稍深，部分学生掌握不好。

《学弈》教学设计8

　　学习目标：

　　1、 正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　2、 通过小组合作，对话交流，根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　教学重点：

　　朗读、背诵。

　　教学难点：

　　弄明白每句话的意思。

　　设计理念：

　　文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分，是古代文学的结晶，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文，言简意赅，用辞贴切，叙事有趣，阐理精微;诵若吟诗，品若章乐，似涓涓清泉，沁人心脾，启人悟理，是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此，我在设计教学时尽量体现以下理念：一、以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的内涵。二、始终引领学生自主合作探究、对话交流。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。

　　教学过程：

　　一、 逐层铺垫，设境激趣

　　1、 交流中国古代名言

　　有收集的古代的名言警句的同学请朝老师挥挥手!

　　2、 谈话：简介文言文，导入《学弈》

　　同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同，但都有一个共同的特点：它们都是文言文。文言，是中国古代的书面语言，文言文，古色古香，意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。

　　3、 释题

　　4、 了解作者

　　二、 身临其境，人文合一

　　说起历史，总是让人浮想联翩!同学们。如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢?好，就让我们身临其境地感受一下吧!

　　1、 引出故事情景

　　投影出示告示：

　　弈秋棋社今日招徒

　　一朝学成终身不俗

　　广纳天下贤人雅士

　　齐聚书卷路143号

　　2、 寻访棋社，择师交友

　　在弈秋棋社发生了什么事呢?请同学们读读《学弈》这篇课文。

　　3、 检查交流

　　(1) 学生读，谈感受

　　(2) 教师范读

　　归纳文言文朗读要领：

　　a、 速度比较慢

　　b、 句中停顿比较多

　　4、 接力读

　　小组读，同桌互读，男女生轮读等。

　　三、 化整为零，沐浴书香

　　1、 小组故事会

　　请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。在故事会之前，老师有四个特别的行动指令要发到各小组。

　　一组：

　　(1) 说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。

　　(2) 想一想这句话是什么意思?

　　(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

　　二组;

　　(1) 说一说第一个徒弟给你留下了什么印象?找出相关的.句子。

　　(2) 想一想这句话是什么意思?

　　(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

　　三组：

　　(1) 看看第二个徒弟学习的怎样?文中是怎样描述的?

　　(2) 想一想这句话是什么意思?

　　(3) 这句话应该用什么语气来读?试着读一读。

　　四组：

　　(1) 在3—5句中，哪一句点明了学弈的结果?

　　(2) 这句话是什么意思?读读想想，为什么会有这样的结果?

　　(3) 你是怎样理解文中最后两句话的?

　　2、 交流感悟，美文美读。

　　让我们分享一下彼此的阅读收获，从一组开始吧!组长主持汇报。

　　在教师指导下交流、汇报、美读。

　　3、 回顾全文，讲讲读读。

　　(1) 解疑。

　　(2) 指名讲这个故事。

　　(3) 有感情朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

　　四、 升华感悟，思绪绵延

　　读了《学弈》这个故事，你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人都可以。)

　　五、 拓展延伸

　　运用本节课的学习方法学习寓言故事《矛与盾》。

《学弈》教学设计9

　　【教学目标】

　　１、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

　　２、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

　　３、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

　　４、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

　　【教学重点】

　　学生有感情地朗读课文，熟读成诵。理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　１、同学们，今天我们来学一篇古文。

　　板书：

　　古文

　　什么是古文？

　　（古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。白话文是从１９１９年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。）

　　今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。

　　２、读课题，解题：

　　什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

　　（学弈：学习下围棋。）

　　３、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

　　４、谁能简单地介绍一下孟子的资料？

　　（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。

　　二、自读课文，解决疑难

　　按要求读文。

　　１、读准字音。读通句子。

　　２、画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。

　　三、检查自读情况

　　１、字音：指名读文，纠正字音：

　　huì wéi hú zhuó fú yuē

　　诲 惟 鸿 鹄弓 缴弗 若曰

　　２、指读课文。读正确、流利：

　　⑴ 教师范读。

　　⑵ 指导文言文读法。

　　⑶ 学生练读。

　　四、再读课文，理解课文内容

　　以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。

　　《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的'教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。

　　五、精读课文，体会文章中心

　　１、什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？

　　第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。

　　２、请大家谈谈学习本文的体会。

　　做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。

　　板书：专心致志（这是此词的来历。）

　　３、你能联系实际说一说吗？

　　（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

　　六、背诵课文（分组背）

　　在熟读、理解的基础上指导背诵。

　　七、作业

　　扩展练习，课外读物相关的古文。

《学弈》教学设计10

　　教学目标

　　1.认识“奕”等4个字，学会“孟”等4个字。

　　2.读通、读懂文言文，能够结合注释理解疏通全文。

　　3.了解故事内容。

　　教学重点:

　　正确地断句、流利地朗读课文。

　　教学难点:

　　结合注释理解句子的大意。

　　教学准备:

　　课件。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　1.今天我们学一篇古文，古代的文言文，和我们现在的白话文有很大的区别。现代白话文是从1919年“五四”运动开始兴起的。古文与白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”），谁能为它组词？（光荣之家）

　　3.知道词语的意思吗？（光荣的家庭）其中的“之”字怎么讲？（当“的”讲。）

　　4.对，当“的”讲。这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法。我们今天这篇课文里，“之”字先后一共出现了六次，大致有三种讲法。有时即使是同一个用法，所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。现在大家打开课文，读一下课题。

　　师：翻开后页的注释，看看这个“弈”字是什么意思。（下棋）

　　师：“学弈”呢？（学习下围棋）

　　二、初读课文，理解大意

　　1.下面大家各自读读课文，尽量读通顺。（学生各自朗读课文）

　　2.能读给大家听吗？

　　3.敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，跟老师一起读。标记注释，理解字、词、句。给大家5分钟时间。（生开始按要求自学课文）

　　4.师评价：有进步！理解了每句话的意思，同学们会读得更好。比如，出示第一句“弈秋，通国之善弈者也”，这句话怎么理解？你是怎么弄明白的？

　　5.师小结方法：看注释，逐词翻译，把每个词语的意思连起来，注意把意思说通顺，这样就能理解每句话的.意思。请同学们运用这个方法自学课文，把不懂的句子画下来。

　　6.交流汇报。你读懂了哪些句子的意思？哪些句子还不理解？

　　7.根据学情，教师适时点拨。引导学生理解每一句话，再让学生试着全文翻译，把握大意。

　　三、再读课文，熟读成诵

　　1.读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要有停顿。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却停顿了，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，停顿也放长些。明白吗？

　　弈秋，通国／之善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄将至，思／援弓缴而射之。虽／与之俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非然也。

　　1.下面各自按照画出的斜线朗读一次，停顿的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）

　　2.古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

　　（学生练习）

　　3.大家读得真不错，敢站起来“晃一晃”吗？

　　4.再重读一下这一句。（示范：“为是／其智／弗若与？”）注意是问号。（多读几遍）

　　5.谁再来读？（先后四人读课文，师随机指导、示范。再齐读。）

　　四、作业

　　1.抄写生字。

　　2.熟读课文，画出不理解的词句。

《学弈》教学设计11

　　【教学理念】 创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。 【教学目标】 １、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。 ２、正确、流利地朗读、背诵课文。

　　３、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

　　【教学重点、难点】 读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入 １、谈话交流，导入新课。 ２、简介作者，认识孟子。 ３、板书课题，理解课题。

　　二、试读质疑 １、初读课文。交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。 ２、再读课文。指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。

　　三、研读交流

　　１、探究疑难，深入研读： ⑴ “弈秋，通国之善弈者也。” ① 引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。 ② 相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 ③ 通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。 ⑵ “使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” ① 自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。 ② 学习生字，指导识记书写。 ③ 运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的.联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。 ④ 指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。 ⑶ “为是其智弗若与？曰：非然也。” ① 理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 ② 指导朗读，体会文言文朗读的语气。 ２、串联全文，整体把握： 师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。

　　四、吟诵体味 １、教师配乐朗诵。 ２、学生自由练读。 ３、尝试背诵古文。 ４、学生配乐诵读。

　　五、拓展延伸 １、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。 ２、将《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事发到网上，鼓励学生课后阅读，并通过网络与老师交流。

　　【板书设计】

　　学弈 专心致志，则得也！

《学弈》教学设计12

　　【教学目标】

　　１、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　２、能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　３、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

　　【教学难点】

　　１、引导学生正确朗读、背诵课文。

　　２、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

　　【教学过程】

　　一、成语引路，温故孕新

　　１、成语接龙：

　　根据班级实际，把学生分为若干小组，进行成语接龙比赛，以成语多者为胜。

　　２、典型释义：

　　从学生所说的成语中，选出最能体现白话与文言的区别，又便于学生解释的某个成语，让学生说出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐狸借着考虎的威信”。

　　３、简介“文言”：

　　说“狐狸借着考虎的威信”。这是普通话，也是“白话”（板书）说“狐假虎威”，这是文言。用白话写成的文章叫白话文，也叫现代文，用“文言”写成的文章，叫文言文。实际上我们对文言文并不陌生，起先我们说出的.许多成语就来源于文言文，比如“掩耳盗铃、守株待兔、手不释卷”等，现代文里也有文言词语和文言句式。文言文是中华民族优秀的文化的遗产。学习文言文，不但可以从中学习古代的优秀文化，而且可以学到大量成语和其他文言文词汇和句式，对提高语言的感受能力、理解能力、表达能力都具有重要的意义。

　　二、今译搭桥，降低难度

　　１、引题解题：

　　大家知道“专心致志”这个成语吗？它来源于一篇文言文──《学弈》（板书）。“弈”本来专指下棋的意思，但不限于下围棋。今天我们就来学习《学弈》。

　　２、讲述故事：

　　《学弈》写的是什么呢：古代有一个人，名叫秋，因为……

　　３、导入新课：

　　这样的一件事，用文言写下来，会是什么样子的呢？我们来学习课文。

　　三、初读课文，读顺句子

　　１、教师中速范读，学生聆听。

　　２、教师慢速范读，学生轻声跟读；再中速范读，学生轻声跟读。

　　３、学生自由练读，读顺为止。

　　４、小组内交流，指名读，教师相机指导。

　　四、疏通文意，读懂内容

　　１、对照注释，学生自读课文。

　　２、学生就词义、句义提出疑问，或者让学生讨论解疑，或者由教师答疑。在答疑的过程中，教师可以举出现代汉语中常见的词语帮助学生理解。

　　３、同桌之间互相逐句说出文意。

　　４、熟读课文。先自读，指名读，齐读。

　　五、趁热打铁，当堂背诵

　　六、说话悟理，迁移运用

　　１、学了这篇文章，再看看画中三个人，你又想说些什么？

　　２、学到这儿，你又想对自己说些什么？联系自己的生活实际。

　　３、你还知道哪些有关劝喻人们怎样学习的故事。

　　４、读文言文短文《守株待兔》，说说它的意思。

《学弈》教学设计13

　　教学目标：

　　1、 能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

　　2、 能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

　　3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

　　一、导入新课

　　配着优美的古筝曲，老师动情的讲述：

　　同学们，中国文化源远流长，文言就像一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与现在的白话文相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。想认识、了解文言文吗？我们今天就来学习一篇文言文《学弈》一文。（板书课题）课文讲的是两千多年前两个小孩儿学下棋的事。文言文中是怎么来描述这个故事的，大家想知道吗？

　　二、读通课文，理解每句话的意思

　　1、自读课文。请你读准每一个字的'字音，把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来，可以出声读，可以默读，边读边圈圈画画。

　　2、检查自读情况。

　　a指名读

　　b第一次读文言文你有什么感受？

　　3、师配乐范背课文。

　　4、与学生交流读书感受。总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

　　5、学生再自由练读，读通为止。

　　6、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

　　7、讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

　　三、读熟课文，读懂故事

　　1、重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

　　2、把全文的意思说一说。

　　3、看着插图说说文章的意思。

　　4、同座互相说说故事的内容。

　　5、提示文中“之”的用法。

　　四、读书明理

　　1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)

　　2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)

　　五、布置作业：

　　（书面作业）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思；

《学弈》教学设计14

　　教学目标：

　　1、学会本课3个生字。

　　2、朗读课文。背诵课文。

　　3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的内容。

　　4、能联系实际，说说学习课文的体会。

　　教学重点：

　　1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。

　　2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。

　　3、背诵课文。

　　教学过程：

　　一、导语。

　　1示常见文言警句

　　（三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。）

　　（1）师：有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。

　　生：每一食，便念稼穑之艰难；每一衣则思纺织之辛苦。

　　生：地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节则常不足。

　　师：这两句话在语言表达上有什么特点？

　　生：这两句话是用文言文写的。

　　师：你还能背出哪些文言警句。

　　生：它山之石，可以攻玉。

　　生：三人行，必有我师焉。

　　生：言必行，行必果。

　　师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

　　2、师讲《孟母三迁》的故事。

　　师：古时候一个姓孟的孩子，他的母亲孟母吧！把家安在集市边，不久，她的儿子学会了喊吆喝着做买卖，孟母想就这样下去，将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家，搬到了一座山脚下，到了清明节，扫墓祭祀的人很多，她的孩子学会跪、拜等动作，孟母一看，不得不了，这样下去，孩子不就学会跳神做迷信吗？于是她赶快搬家，搬到了学堂边，孟母就会放心了，她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

　　３、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

　　４、谁能简单地介绍一下孟子的资料？

　　（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。

　　3、出示挂图：仔细看图，他们在干什么？三个各有什么表现？

　　生自由议后老师总结：

　　一个老人捋着胡子教两个学生学下旗，左边一个托着下巴正专注地学下旗，另一个则心不在焉。

　　课文是怎样讲这个故事的呢？下面请同学们看书。

　　二、读通课文，体会中心。

　　1、默读课文，边读边对照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。

　　师：这是一篇文言文应该怎样来朗读呢？

　　师范读。

　　师：老师读的有时么特点？

　　生：老师读得比较慢。

　　生：老师读得比平时读课文时停顿较多。

　　２、总结读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

　　师：按照我们刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。（生自由读）

　　师：让我也来试一试，好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。

　　师范读

　　师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。

　　生自由读

　　3、谁再来将整篇课文读一读（指名学生读）

　　评议

　　齐读

　　师：看来大家读得挺起劲儿，谁找到感觉了？个别读

　　师：还谁想读，好，现在同桌之间，女生先读给男生听，男生再读给女生听（生读）

　　师：男生女生谁读得好？学生争说

　　师：孰好孰差，口说无凭，我们拭目心待，男生女生各找一个代表赛读。

　　师：女生的清脆，男生的厚重，个有千秋，咱们综合一下吧，齐读。

　　师：还有想读的同学吗？别急，等理解了课文的内容以后，你们会读得更好，到时那时，我们再来比一比

　　师：现在我给大家五分钟时间，请同学们先对照文中注释，把你不理解的字或词弄清楚意思，然后再试着把字和词连起来说说全文的意思。

　　5、指导学生理解课文。

　　①解题：学弈什么意思？（围旗，下围棋）：学习下围棋

　　师：你是怎么知道的？

　　生：看注释

　　师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？

　　生：老师，奕，神采奕奕的奕

　　师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？

　　师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样，下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了，谁愿意给大家把文章读一读（指读课文）

　　②奕秋是个怎样的人？

　　奕秋（人名，因善于下旗，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善（善于，擅长）弈者（的人）也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗？（弈秋，全国善于下旗的人。者：的人，如读者是读书的人，作者是写作的人，像这样的还有吗？）

　　③这两个人是怎样学的？

　　使（让）弈秋诲（教导）二人弈，其（其中）一人专心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教导）；一人虽（虽然）听之（指弈秋的教导），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳的箭）而射之（天鹅）。

　　根据你的理解说说这句话的意思？（让弈秋教导二人下旗，其中一人一心一意，聚精会神地学习，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听弈秋讲，可是一心认为有天鹅将要飞来到这里来，想着拉系着丝绳的箭，把它射下。）

　　根椐你的理解，你认为这句话要怎样读？生读

　　师：他读得怎样？谁来评评？生评。

　　假如是你，你会怎样读？为什么？（突出专心致志，思援弓缴、射，古文还要注意停顿，速度要放慢。）

　　全班齐读这两句。

　　④他们一起学棋的结果呢？

　　虽与之（他，指前一个人。）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。

　　你能用自己的话说说这句话的意思？（这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习，但不如专心学习的人啊。）

　　⑤出示：为其是智弗若与？

　　我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？

　　师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。（生读）

　　师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？

　　生：问号，这是反问句。

　　师：应该读出什么样的语气？

　　生：反问的语气。

　　师：一起读出反问的语气。（齐读）

　　师：再问的强烈些！（生再读）

　　师：问得更强烈些！（生再读）

　　师：作者是怎样回答的？

　　生：曰：非然也。（个别读）

　　师：读得肯定些！（再读）

　　这句话是什么意思？谁来说说。

　　生说；为（谓，说）是其（他，指后一个人）智弗若与（吗）？（说是他的智慧不如另个人吗？）

　　这是一个疑问句，应该怎样读？生齐读。

　　怎么样他读出疑问的语气了吗？⑥课文作了回答吗？

　　生：曰（说）：非（不是）然（这样）也。这句话又是什么意思？（回答说：不是这样的。）

　　文中给了我们正面的回答，要怎样读？读出肯定的语气。生齐读。

　　⑦师：学习的结果不同是智力的问题吗？生（不是）既然不是智力的差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？

　　出示问题：

　　讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？

　　生交流。

　　引导：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，

　　师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。

　　生1：当我看书的时候，我是专心致志的。

　　生2：当我听课的时候，我是专心致志的。

　　师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

　　生1：聚精会神。生2：一心一意。生3：全神贯注。生4：一丝不苟。全力以赴

　　师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。

　　有这样的精神肯定会获得成功；（板书：成功）

　　师：一个人学得专心致志，另一个人学得怎么样？

　　（心不在焉、心神不定、一心二用……）师：你有这样的体会吗？（学生说体会）

　　师：我们看不管下棋，还是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什么呀？态度。这真是态度决定一切。

　　师：我们看这篇文章，刚开始大家觉得不好懂，现在读出了韵味，你们的秘诀是什么呀？

　　生：先理解意思，认真读，再仔细体会感情。

　　师：好，同学们都学得专心致志，由开始的不会读，到后来的熟读甚至背诵，其实文言文学习并不困难，秘诀就在多读多背而已。下面请同学们再大声地把全文读一遍。（齐读）

　　能背诵吗？学生试背全文。

　　三、总结全文，课外延伸

　　1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗？

　　2、生准备后讲。

　　3、这里老师也准备了几则文言文，请同学们读一读。（示文言文）

　　板书设计：

　　24学 弈

　　一人 专心致志（成功）

　　一人 三心二意（失败）

　　附文言文四则：

　　守株待兔

　　宋②人有耕田者，田中有株③，兔走④，触株折颈而死。因释其耒⑤而守株，冀⑥复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。

　　今欲以先王之治，治当世之民，皆守株之类也。

　　【诗文翻译】

　　宋国有一个正在耕作的农民，他的田里有一个树桩。忽然一只兔子跑来，一头撞在树桩上，碰断了脖子死掉了。于是他便放下农具，守在树桩旁，希望能再捡到撞死的兔子。兔子不可能捡到了，自己反而被宋国人所耻笑。

　　现在仍想沿用先王治理国家的方法，来统治现在的人民，都是守株待兔的一类人。

　　“守株待兔”这一成语故事以“兔走，触株折颈而死”的偶然事件，引出宋人“因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得而身为宋国笑”的后果，进而从中悟出“今欲以先王之治，治当世之民，皆守株之类也”的道理，比喻死守狭隘经验或妄想不经过主观努力而侥幸得到成功。

　　鹬蚌相争

　　蚌②方出曝③，而鹬④啄其肉。蚌合而钳⑤其喙⑥。

　　鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌。”

　　蚌亦谓鹬曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鹬。”

　　两者不肯相舍，渔者得而并擒⑨之。

　　【字词注释】

　　【诗文翻译】

　　河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳，一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的壳，把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。 鹬对蚌说：“今天不下雨，明天不下雨，你就会晒死。”蚌也对鹬说：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死饿死！” 鹬和蚌谁也不肯让谁。结果都被渔夫毫不费力地抓住了。

　　揠苗助长

　　宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。

　　译文：

　　有个宋国人嫌自己的庄稼长得慢，就将禾苗一棵棵拔高。他疲惫不堪地回到家里，对家人说：“今天累坏了，我帮助庄稼长高啦！”他儿子赶忙到地里去看，禾苗都已枯萎了。

　　天下人不犯这种拔苗助长错误的是很少的。认为养护庄稼没有用处而不去管它们的，是只种庄稼不除草的懒汉；一厢情愿地去帮助庄稼生长的；就是这种拔苗助长的人，不仅没有益处，反而害死了庄稼

　　掩耳盗铃

　　出处：《吕氏春秋·自知》

　　原文：

　　范氏之亡也，百姓有得钟者。欲负而走，则钟大不可负；以椎毁之，钟况然有音。恐人闻之而夺己也，遽掩其耳。恶人闻之，可也；恶己自闻之，悖矣。

　　译文：

　　晋国的大夫范氏灭亡的时候，有个老百姓得到一只钟，想要把它背走。只是钟太大，没法背。于是就用锤去把它打碎，这样钟又轰轰地响起来，那个老百姓怕别人听到响声来抢这只钟，赶忙把自己的耳朵堵起来，以为自己听不见，别人也就听不见了。

　　《学弈》教学反思

　　文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文思想教育，提高学生语文综合素养，其重要作用与深远影响是不言而喻的。

　　在教学《学弈》这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。

　　一、反复朗读感悟方法

　　《课程标准》指出：“阅读是学生的'个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。

　　⑴教师范读引好路子

　　学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

　　⑵反复朗读读准读熟

　　课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；教师也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。

　　（3）字斟句酌弄清意思

　　要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实。

　　二、熟读感悟道理

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

　　经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件（智慧一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

　　总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

　　不足：

　　一、老师的范读不够十分优美。

　　在范读时，没有更多的注意语速和感情。感情不充分，节奏感不够强。

　　二、由于一时疏忽而没有把较简短的文言文以小黑板的形式出现，致使学生在读的时候，感受节奏有些吃力，没有达到预期的效果。

　　三、应不吝啬对学生的赞赏与评价。多给学生以自信。

　　四、让自己的精神更饱满些，可以达到感染学生的目的。

　　五、把导入过程的名言警句，融会贯通到具体的教学中去。

《学弈》教学设计15

　　教学目标：

　　1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容；正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。

　　2、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

　　3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

　　教学重点：

　　读懂每句话的意思，正确的断句，有感情的朗读，背诵。

　　教学难点：

　　读懂每句话的意思。

　　教学关键：

　　根据注释疏通文意。

　　课前准备：

　　收集关于孟子的相关资料。

　　教学过程

　　一、谈话导入，铺垫认识。

　　1、齐读课题：《文言文两则》

　　谈话：接触过文言文吗？说说看。（《杨氏之子》和《伯牙绝弦》，说说大致意思）

　　文言文是古人用来写文章或表达情意的文字，我们从一年级开始学习的古诗便是文言文的一种。想一想看还在哪些地方见过文言文？（一些单元积累运用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…。。生活中学生也常用到：“寿比南山，福如东海”、“温故而知新”还有很多成语也来自文言文：专心致志，守株待兔等来自寓言故事中的。）

　　文言文她文字简约，一般都蕴含着深刻的道理。今天我们就来学习一篇文言文《学弈》。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、初读课文，注意读准字音，读顺句子。读不准的字音圈画下来，想办法解决。

　　2、学生自读课文，自主解决疑难读音。

　　3、指读，纠正字音：

　　与：虽与之俱学：与，yǔ

　　为是其智弗若与？与，yú

　　为：惟/弈秋之为听为，wéi

　　一心以为有鸿鹄将至，为，wéi

　　为是其智弗若与？为，wèi

　　弗：为是其智弗若与？弗，fǘ

　　缴：思援弓缴而射之，缴，zhuó

　　4、说说本文大致写了什么内容？

　　5、在了解大意的基础上按节奏朗读课文。

　　（1）、划分节奏指导：学生根据意思初步划分节奏，试读。

　　（2）、反馈：对于有争议的说说各自的理由。

　　（3）、教师点拨朗读节奏：通国之/善弈者也

　　思/援弓缴/而射之，

　　为/是其智/弗若与？

　　（4）、小结方法：可根据注释的意思划分；可结合现代汉语的语感划分；语气词等尾随到前面；不拗口的不影响理解的可以不划分。

　　（5）、按正确的节奏朗读，注意重音，各种形式，反复朗读，直到朗朗上口，进而体会文言文的语感。

　　三、回顾学法，疏通文意。

　　1、回顾：以往学文言文的方法是什么？

　　（1）根据注释疏通文意。

　　（2）适当运用现代汉语的解词方法。

　　（3）结合语境推测文意。

　　（4）利用工具书查阅等。

　　2、利用学过的`方法自学，疏通文意，然后小组内交流文句的意思，教师点拨指导

　　（1）、交流，反馈。

　　（2）、教师难句点拨：“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”的解释。

　　（3）、学生串讲文意。

　　四、体会中心，感悟表达。

　　1、能用一句话说说文章主要写什么吗？（弈秋教两个人下棋，二人学习的态度不一样，学习的结果就不同。）

　　2、出示思考的问题：什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？

　　学生批画相关的文言文句来回答。（教师相机引导学生用现代文的语言说说，以巩固文意。）

　　3、本文告诉了我们一个道理？

　　4、这个道理作者是怎样表达出来的？

　　感悟表达方法：对比（批画文句，感悟好处）

　　设问（批画文句，感悟好处）

　　5、引导学生初步发现文言文的语言特点，感悟：

　　（1）一词多义：

　　举例：之：“通国之善弈者也”之：的

　　“惟弈秋之为听”之：不译（主谓之间取消句子独立性）

　　“一人虽听之”之：弈秋讲课

　　“思援弓缴而射之”之：指代鸿鹄

　　“虽与之俱学”之：前一个人

　　“弗若之矣。”之：前一个人

　　另外还有“为”、“其”、“与”的不同意思

　　（2）运用不同的表达方式。如本课的对比、设问，小结一下这样写的好处。

　　6、指导感情朗读：节奏、重音、语气、语速、抑扬顿挫等。

　　五、指导背诵、拓展练习。

　　1、在熟读、理解的基础上背诵。

　　2、谈学习本文的体会：

　　（1）文言文学习方法上；

　　（2）内容本身。

　　3、作者简介：一则小小的文言故事就给了我们那么多的启示，了解本文的作者吗？

　　学生简介孟子：成就地位、思想主张等，教师补充。

　　4、推荐孟子的名言警句诵读；推荐故事《孟母三迁》、《孟母断织》阅读。

　　六、总结学法，总结课堂。

　　板书设计：

　　其一人：专心致志态度不同

　　学弈结果不同

　　另一人：三心二意对比设问