《大禹治水》教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《大禹治水》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《大禹治水》教学反思1
《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入。
治水前——老百姓无家可归
主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。
治水——引导洪水流入了大海
首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，透过朗读、群众交流，归纳出过程：决心——调查——疏导。这样有了清晰的过程结构，学生们头脑中对于文本更清晰了，同时为后面的学习奠定基础。其次学习典型事例。在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生敬佩之情。
治水后——老百姓过上了安定的日子
洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然发展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的敬佩之情不言而喻。我让孩子们思考：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。
其次，《大禹治水》这篇课文中有很多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。所以在教学中，我引导学生关注了这些数量词。
第二自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让学生展开想像：夏天，大禹；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹；有时饿了，他就渴了；累了。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告诉孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“很多”。我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。透过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。
第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让学生圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈此刻孩子们的眼前。
《大禹治水》教学反思2
《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
读这篇课文，我又一次感受到苏教版教材编写的独具匠心。课文被安排在《梅兰芳学艺》一文之后，我想编者有他的良苦用心。这两篇课文在结构上很相似：先写两位主人公面对困难都没有退缩，而是有很大的决心；然后再写他们是如何吃尽千辛万苦，持之以恒的努力；最后他们都获得了成功。如何引导学生学习这一课呢？我想，仍然可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初，我给学生讲了鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到 “滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。
课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水13年，三过家门而不入，连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三过家门不入的故事讲给学生听，然后让学生讨论：禹这位治水英雄，真的一点人性也没有吗？他的儿子看到别人能和自己的父亲在一起，恨自己的父亲吗？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”几个学生感动的哭了。在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。
最后，揭示主题，禹的名字代代相传，传下来的仅仅是禹的名字吗？引导学生更深层地领悟禹的精神、传承禹的精神。
《大禹治水》教学反思3
这课生字不算多，一课时除了读通读顺外，还分了段，理清了文章的线索。二课时紧紧围绕你读懂了什么来交流。学生提到鲧堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。从“引”字中你明白了什么？既有大禹的聪明、智慧，也有大禹的伟大和奉献，更是一种博爱的体现。
说到引水，就不得不提到都江堰了。本课的课外重点就是都江堰水利工程，不必讲解过细，讲清基本原理即可，关键在于认识李冰父子，明白这项工程对于我们现在生活的意义，使学生从现实中去体会前人的奉献精神，学习古人积极思考的精神。但是问题在于课文就那么一点点的内容，怎样把课外的拓展和文本有机的结合起来？是重文本还是重拓展？课外知识是为课文的学习服务的，但是深入的体会是否只能在文本中寻找答案，我想这是值得思考的。
《大禹治水》教学反思4
《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传说，应该来说，关于他的教学设计也很多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。在教学设计中，我贯穿的是两条主线：
一、使大禹这个人物鲜明而且立体、多维。
二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效真正为学生发展使用汉语服务。同时第二条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。
因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究讨论，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。
通过两次概括：大禹是一个英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，回扣课题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。
虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时，究其原因还是教师过渡语的精炼程度不够，思考以课堂流程和大问题的把握为主。同时在某些环节中，学生的回答呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由学生品悟。最大的收获是，在有些教学环节中，教师做好两手准备还是非常必要的，没有充分的预设就没有课堂的精彩。教学机智也来源于充分的预设。当你面对是未知数的学生时，还是解读学生的思维入手，打好有准备的“仗”！
《大禹治水》教学反思5
《大禹治水》是一个流传千古的传说，讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的事迹、大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
一、教学效果：
课文中的第三自然段最让人感动、他在外治水10年，三过家门而不入，连刚出生的孩子都没工夫去爱抚、为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想象并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想，又是怎样做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子、于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”、他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的、所以顾不上自己的家了、当我问到学生：“古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？”有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险、”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的、”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有、”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。
二、成功之处：
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理、首先让学生放声朗读，说说情绪如何，为什么、学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等、并分组与第一自然段作比较朗读，这样安排，与第一自然段的情景构成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄、课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮、有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不露，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染、最后提问：“如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？”学生们说：“大禹，你辛苦了、大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。
三、不足之处：
时间把握不好、在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也浪费了一点时间，以至于之后时间来不及了、还有一个对“治制”的巩固理解的填空练习“禹下决心（）理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最后把洪水（）服了”都没有做、对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。
四、改进措施：
相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学、这一点是我在以后的教学中务必要改善的。
《大禹治水》教学反思6
课文第二小节是文章的重点段落，在教学这一部分时，我抓住关键词“千辛万苦”，引导学生想象大禹“走遍千山万水，察看地形”，“挖通九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入大海”时会吃哪些苦？会怎样对待？
孩子们都能联系书本，电视中获得的间接经验，大谈大禹的吃苦事迹。有的说，他在爬山的时候，手不小心碰到带刺的植物，会流血，但他咬咬牙，挺过去了；有的说他的鞋子穿破了一双又一双，甚至脚底也起泡，但他还是忍着痛继续察看地形；有的说，到了夏天，火辣辣的太阳照在头顶，热得满头大汗，可是，大禹还是和老百姓一起干着；还有的说，在劈山的时候，一块大石头滚下来，刚巧砸在大禹的脚上，受伤了，可是他只从衣服上撕下一块布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我对他们说，大禹是吃尽了千辛万苦，他所吃的苦我们说都说不完，你觉得大禹是一个怎样的人呢？于是大禹的坚强，大禹的不怕吃苦，大禹百折不挠的形象深深地印在了学生的脑海中。
《大禹治水》教学反思7
《大禹治水》，课文有了变动。开头除了描写洪水给百姓带来的灾难，还写了禹的父亲治水九年却失败，描写禹治水的过程也截然不同。教学过程中，我将旧教材中的一些内容结合进来，能很好地帮助学生深入理解课文。
学习禹治水前的段落，我引导学生将新老课文内容进行对比，思考相同点和不同点。学生不难发现相同点是都描写了洪水给百姓带来深重的灾难，不同点是新课文描写了鲧治水的情况。为什么要增加这样的内容呢？激起学生的探究欲望。学生讨论后收获很多，不用我多说，就能体会到治水之难，也能感受到禹治理洪水的决心之大。
教学禹治理洪水的过程，我用老课文中的一个词语“千辛万苦”引入，学生从字面上就理解了词语意思，我追问：那么课文中哪些地方能让你体会到这个词语的意思呢？学生带着这个问题研读相关内容，也更容易引发他们的联想，从而更好地理解治水之难。
最后是大禹这个称呼的由来，课文中只提到了百姓安居乐业，拓展一下老百姓会对禹说些什么，尽情表达对禹的感激以及对禹舍小家为大家的精神的钦佩之情，在名字前面加“大”的原因顺势而出。
《大禹治水》教学反思8
这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是远古时代大禹治理洪水的故事。大禹“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的感人事迹代代相传。
在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。如果只是通过简单的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他____________。水太深，禹趟不过了，他____________。没有吃的，禹饿得两眼发花，他____________。天太黑，凶猛的野兽出来了，他____________。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺利的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是第二自然段理解的一个难度，学生肯定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告诉这里指很多很多，让学生进一步体会禹治水的艰难。最后一个填空练习“禹下决心要（），他吃尽了（ ），走遍了（ ），仔细地察看（ ），他带领老百姓挖通了（ ），劈开了（ ），引导洪水（ ）。”我采用了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的艰难再一次深深地领会了。
学完这一段，我又朗读了《上下五千年》中大禹治水的一个片段，这时学生对大禹不怕艰难、智勇双全的品格领悟得更深刻了。
对这样的远古神话，我利用课外阅读课又读了一些，学生对远古神话产生了浓厚的兴趣，有的当天就买来阅读了。我想这就是语文的魅力吧。
《大禹治水》教学反思9
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬佩。
课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“到处奔走”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“到处奔走”有了形象的认识。其次，抓住“和千千万万的人一起，疏通了很多河道”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对大禹治水的辛苦的理解。最后，为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。
课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。
《大禹治水》教学反思10
《大禹治水》是语文A版二年级上册的一篇课文，是古代的传说故事，生动地描写了大禹带领老百姓治理洪水、三过家门而不入的感人的故事，赞颂了她一心一意为公、为民造福、无私奉献的高尚精神，抒发了人民大众对他的感激之情、缅怀之意，使人深受教育。
全篇课文紧紧扣住“治水”这一中心进行展开，分为三个部分：第一部分写治水前老百姓因水患而无家可归。
课文先写了洪水的水势，“滔滔”形容洪水汹涌，波涛滚滚；
其次写危害，洪水泛滥，淹没农田，冲倒房屋；
结果是害得老百姓无家可归。洪水给老百姓造成了巨大灾难，不治不行。
这样就引出了第二部分——治水。课文首先写了大禹下决心治理洪水，然后写大禹仔细观察，挖河劈山，疏导洪水。
“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”这两句话写了大禹治水的过程。从几个关键词里进行理解：“走遍”、“吃尽”，一个“遍”、一个“尽”表明了大禹为调查水情走了很多路，吃了许许多多的苦。“千”、“万”都表示很多很多，“九”并不是指数字九，古人以九为数之最大，这里形容大河、大山的多，还要“挖通”“劈开”，可见治水的工程是多么浩大；大禹“仔细”察看水情，“带领”老百姓治水，身先士卒；通过“引导”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。从思想到行动上，把大禹治水的过程写得清楚明白。课文还列举了典型事例大禹“三过家门而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹为大家，舍小家的可贵精神。“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。”“13年”强调了大禹治水的时间很长，“三次”和“一次”形成了对比，“十多岁”应大于“13”，说明大禹离开家的时间太长，孩子都不知道父亲的样子，由此可见，大禹无私奉献的精神多么可贵啊！第三部分写治水后，老百姓过上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓过上了安定的生活，所以人们非常感激这位治水英雄，大禹的名字也代代相传。
课文的篇幅适中脉络清晰，大禹的形象也更加生动、感人。
《大禹治水》教学反思11
课文《大禹治水》是统编教材小学语文二年级上册第15课，课文讲述的是一个流传千古的神话故事，主人公禹十三年率先垂范，坚持抗洪一线，三过家门而不入，舍小家顾大家，最终用疏导的方法，治水成功，造福百姓的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。他的光辉形象代代相传，激励华夏儿女为救国救民奋力前行。
本单元的人文主题，都是围绕“伟人”这一主题编排的人物故事。“借助关键词，了解课文内容”是本单元教学的重点。所以在教学中，我主要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺－细读，借助关键词句，了解故事内容－讲述，借助关键词句，练习表达”的教学流程来学习大禹的伟大故事。
二年级学生正处于求知欲刚刚发展阶段，他们对故事性较强的文章有着浓厚的兴趣，对跌宕起伏的故事情节充满好奇心，这是孩子们能够理解课文脉络的良好基础，此阶段的孩子已经初步具有独立识文断字、初步理解人物美好品质的能力，同时两年的小学生涯已经培养了孩子较长时间的专注力，所以，学生应该能完成本篇课文的学习任务。但是，这个年龄段的孩子不能够透过文字表面理解编写者所要灌输孩子的道德理念和实践能力，所以我在课堂上也通过启发诱导顺势而为地提高学生的思想领悟力和动手操作能力。（这部分是分析学情，我觉得不能少）
在本课的教学中，我完成的是第二课时的教学任务。其中抓关键词句，练习讲述本课故事是本课的教学重点。难点是让学生在讲故事同时提高表达能力，渗透情感态度价值观教育。
我依据课标和学情共设计了四个环节的教学：一、创设情境，温故知新；二、细读课文，抓关键词句，练习讲故事；三、讲述故事，借助提示，完整讲述，学以致用；四、课后延伸，拓展阅读，激发兴趣。
我的教学重点是是通过各种形式引导学生正确讲故事。在讲授第一自然段的过程中，我一边让孩子们通过随文识词的方法理解词语，一边引导学生感情朗读，渗透文本。讲授洪水泛滥环节，通过动画视频的直观教学，孩子们明白了洪水给人们带来了巨大的灾难，理解了治水的必要性。然后在老师的帮助下，学生能够自己提取出关键词语，然后抓住关键词语，练习讲述本段故事。但是个别学生学习速度不理想
第二自然段的教学中，逐步放手孩子们选择关键词语讲好本段故事，授之以渔。百分之九十的孩子能够完成任务。
提取三四自然段的关键词语时，我是完全放手，让孩子们自己去读，去找，去提取关键词语，孩子们学习积极性大增，最后在自己提取的关键词语的帮助下，顺利地讲述了这两段故事。百分之八十孩子能达标。
最后我通过课后题中的“课后提示”，让孩子们根据课后提示的关键句子，完整地讲述故事，这样由老师的半扶半放，到全部放手，不仅“授之于鱼”，而且“授之于渔”。不但让孩子们掌握了课文内容，更让孩子们学会了讲述故事的方法。百分之八十孩子完成学习任务。
当然，这节课存在不少缺憾的地方：朗读指导的训练比较单一；受时间限制，对学困生循循善诱太少；动笔训练不够到位；学生展示面不够宽等等。此生有涯学无涯，以后我会继续虚心学习、努力提升自己，争取更上层楼。
《大禹治水》教学反思12
《大禹治水》是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传说故事，讲的是大禹为了拯救百姓，在外治水13年，最后终于把洪水治服。
在教学中，指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住“13、三、一、十”这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么？”这本是一组平淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特别响亮，并会抓住这些数字来说出大禹的伟大品质。通过填空，朗读、讨论，使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵。
最后连读完课文最后一自然段，我抓住了“治水的伟大英雄”这句话，让学生积极讨论：“大禹的伟大表现在哪里？”学生们积极投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹的伟大之处。
在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，只有多进行语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。”
《大禹治水》教学反思13
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
设计教学目标时，宝莉老师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉老师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。
在教学中，宝莉老师发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。
在这里，有一些可以改进的地方。比如，在想象补白部分，教师留给学生思考的时间不足，以致没有达到预期效果；没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动；教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
总之，这堂课带给我很多的`启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。
《大禹治水》教学反思14
本单元围绕着“伟人”这一主题，安排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》三篇课文，《大禹治水》本势一个流传千古的神话故事，但在本单元中，基本脱去了“神话”外衣，展现了一个公而忘私、舍小家为大家的英雄。作为“伟人”这一单元的第一篇主题课文，它承载着让学生理解英雄的奉献与智慧之重任。这个故事文本语言及其简全文只有400来字。第一自然段，抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。第二自然段写父亲鲧治水没有成功，由儿子禹继续治水，巧妙地引出大禹。第三、四自然段谢了大禹治水的方法以及几个典型细节，用几个有代表性的数字水命他的奉献精神与智慧。这一部分是全文的重点，让学生通过读中悟、悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神，尤为重要。然而体会人物的内在精神，离不开环境的烘托渲染，对于认识大禹为什么要治水？洪水究竟有多可怕？这两个问题显得尤为重要。本文授课为第一课时，我的着力点就放在了对第一自然段的理解和把握上。
首先，在《大禹治水》的初步认知上，我摒弃了神话的色彩，以突出英雄的事迹为出发点进入课文学习。开篇采用谈一谈你心中的英雄，拉近教师与学生之间距离的同时，也拉近学生与英雄之间的距离。学生心目中的英雄往往出自个人所阅读的书目，对于英雄这个话题很容易展开话题，此时我顺势引入有关英雄的故事《大禹治水》便显得自然流畅。
教师板书课题后，大家齐读课题，采用课题质疑的方式展开教学。学生问道“大禹是谁？大禹为什么要治水？他如何治水？治水是否成功？”等问题，学生可以自己解决的，就放手让生生之间解决问题，教师起到点拨指导的作用，学生无法解决的问题，我们就带着问题进入文本的学习，让问题作为导向，驱动学生读中体会和感悟。
在学生初读课文之后，教师先进行字词检验。对于二年级的孩子而言，识字认词已经不再陌生，所以这个环节我以小老师教读，开火车领读等方式进行，同桌之间说一说识字的方法，提炼方法做一归纳整理，帮助学生养成善总结、勤归纳的优良学习习惯。除此，教师引入一个本课重点生字“被”，从字的部首着手，通过问一问“为什么它的部首叫衣字旁”，引发孩子的思考，并大胆想象猜测衣字旁的演变过程，通过展示演变过程加深对衣字旁汉字的理解，顺机指导书写。在书写环节，我采用小老师先指导，学生练笔，生生检验的方式，写好“被”字的同时，再写两个衣字旁的汉字，以达到教一字会多字的效果。
字词攻克后，我们回到起初提到的问题“大禹为什么要治水”再次进入课文。学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，感受洪水的可怕，从而为后文“必须治水”做铺垫。其中，主要引导学生抓住“淹没、冲毁”、“到处伤害”、“痛苦极了”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。在这一自然段中随文学习“泛滥”一词，并试图通过读书感悟理解词意并学会应用，但是在这一环节，还有很多地方没有做到位，比如读的指导不够，孩子们读书形式单一，缺少变化。学生的课堂本应是书声琅琅的课堂，但我急于讲解，读的还不够，引导的也不足，致使对于词语的理解不深刻，导致仿说练习困难重重。虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自我去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时光。另一个原因则是老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，讲解词语上，教师给予得较多，总是把自我的感受过多地加给学生。其实，我应当相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必是要多注意多思考及时改善的。
因此结合以上问题，我及时做了多次调整，在教学中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新课标指出：“应让学生在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”学生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引导到明白了“泛滥”之意。并结合生活加深对“泛滥”的理解，并加以应用，达到了学以致用的效果，也为故事的发展做好铺垫，进而引出第二课时要学习的重点——大禹如何治水？结果如何？以问题开篇，再以问题结束并引发孩子的深入思考，在孩子的思考中结束本课，布置与本课学习理解词语的方法的相关作业，巩固所学。
以上是我对本次公开课教学反复研磨中的所悟所感，感谢组内全体老师的献策献计和无私帮助，在个人提高的同时，也希望在教学中能够给新入职教师些许的帮助。
《大禹治水》教学反思15
《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一部分的内容。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如果你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：
第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。
第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。
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