语文教案

时间:2024-12-08 08:19:11 教案 我要投稿

语文教案(热门)

  作为一位杰出的老师,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么教案应该怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的语文教案8篇,希望能够帮助到大家。

语文教案(热门)

语文教案 篇1

  教学目标:

  1.认识家庭成员,借助拼音读词语,第二个字要读轻声。

  2.总结一些特殊偏旁和表意字的关系,了解形声字。

  3.区别笔画相似、写法不同的字。

  4.借助拼音把故事读通顺。

  教学重点:借助拼音读故事。

  教学难点:总结表意字和形声字的规律。

  教学准备:多媒体

  课时安排:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、识字加油站

  (一)说说自己家人都有谁?

  (二)教师出示词语,让学生认真读一读。

  (三)看看图中的小朋友还有什么家人,借助拼音读词语,注意第二个字要读轻声。

  (四)出示生字卡片,指名认读。

  二、我的`发现

  (一)出示两组词语,让学生认读。

  (二)观察这两组词语,说一说你都发现了什么?

  指导:“明、晚、昨、时”都是日字旁的字,都和时间有关。

  “妈、奶、姐、妹”都是女字旁的字,都和女性有关。

  (三)在日常生活中,你在哪里见过带有这些偏旁的字。

  三、字词句运用

  (一)出示“了、才、长、山、儿、四、我、心”八个生字,自己读一读。

  (二)教师领读,学生跟读。

  (三)教师范写生字,讲注意点。

  “了、才”,“了”是弯钩,“才”是竖钩,“长、山”,“长”是竖提,“山”是竖折;“儿、四”,“儿”是竖弯钩,“四”是竖弯;“我、心”,“我”是斜钩,“心”是卧钩。

  (四)学生范写,学生练习书写,教师巡视并逐一点评。

  第二课时

  一、看图写词语,再说一两句话

  (一)认真观察图画,看看图画上都有什么?教师引导学生按顺序说。

  (二)发挥想象,试着让学生说一两句话。

  (三)在田字格中写一写。

  二、日月积累

  (一)出示句子,学生借助拼音熟读。

  (二)指名读,教师领读。

  (三)学生试着说一说句子的意思。

  (四)教师逐句讲解意思。

  (五)全班齐读。

  三、和大人一起读

  (一)借助拼音把故事读通顺。

  (二)标自然段。

  (三)指名读课文。

  (四)“糟啦,糟啦!月亮掉在井里啦!”在文中出现四次,朗读时候声音要洪亮,以表达猴子们着急的心情。

  (五)月亮真的掉进水里了吗?

  (六)读熟之后可以把故事向大家讲一讲。

语文教案 篇2

  教学目标

  知识目标

  1、了解四首诗相关的背景知识。

  2、了解四首诗的思想内容、艺术特色和语言风格。

  3、了解掌握借景抒情,情景交融的表示手法。

  4、背诵并默写四首诗。

  能力目标

  1、加强朗读训练,让学生充沛体会诗歌特有的节奏和韵律,感受其声韵美;在反复诵读中,理解诗意,感悟诗情。

  2、分析四首诗中的景物描写,体味文中情景交融的意境,赏析作品的意境美。

  3、揣测品味诗中精彩语句的含义和技巧,并使之了然于心,成为自身的语言财富。

  德育目标

  这四首诗,描绘自然山水,歌咏田园风光,文笔优美,情真意醇。学习它们,可以激发灵性,陶冶情操,丰富文化积累。

  教学重点

  1、体会诗词的意境美、语言美。

  2、背诵并默写四首诗。

  教学难点

  激发学生想像,再现诗歌画面,深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

  教学方法

  1、诵读教学法。通过朗读,掌握其节奏韵律,感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵,逐步加深对诗意的理解,要求眼到、口到、心到,把自身融入诗歌中去,用自身的声音传达诗人的心声。

  2、联想法。古典诗歌语言精练,内涵丰富,教学时宜让学生充沛张开联想的翅膀,想像作品的画面,充沛体会诗歌的意境。

  3、点拨法。抓住关键诗句进行点拨,以点带面,以利学生对作品的整体理解。

  4、讨论法。学生互动,交流读诗的感受以和对诗歌的认识。

  教具准备

  多媒体、录音机、示范朗读磁带

  课时布置

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  教学要点

  师生一起赏读《归园田居》,指导学生自读《游山西村》,品味诗歌的`人情美、风物美。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌,整体感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美;背诵诗歌。

  教学步骤

  一、导语设计

  中国自古以来就是一个诗的国度,从最古老的《诗经》开始,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们学习《诗四首》。

  陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成绩的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》(其三)。

  二、指导朗读,力求使学生读准字音,读出节奏和韵律

  1、学生自由读诗,教师提示一些应注意的词语:带月荷锄归道狭草木长

  2、要求学生用“/”给《归园田居》(其三)一诗划分节奏。

  教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合,如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽”。

  3、教师播放示范朗读磁带,要求学生仔细听读,订正不恰当的读音和节奏。

  4、学生齐读。

  三、师生一起赏读《归园田居》

  1、教师范读,学生跟读。

  2、学生对照注释,借助工具书,整体感知诗意。

  3、要求学生概述诗意。

  这是陶渊明田园生活的一个剪影,请展开想像,用自身的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。

  教师提示:可以先逐句解释,然后进行完整的表述。

  逐句解释如下:诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点,第二句说锄草的原因,第三句说一大早就去锄草,第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木,以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢?只要不违背自身的意愿就行了。

  选两位同学交流,其余同学点评。

  4、引导学生赏析诗歌的意境美。

  ⑴提问:陶诗平淡而又富于情趣,平淡不必多言,你认为“情趣”表示在什么地方?

  教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。

  明确:陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”,劳动归来的诗人虽然独自一人,却有一轮明月陪伴。月下的诗人,肩扛一副锄头,穿行在齐腰深的草丛中,这是一幅多么好的月夜归耕图啊!“夕露沾我衣”,露水调皮而多情,他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰,诗人就像一个凯旋的士兵,心情傲然、欣然。

  ⑵提问:这首诗流露了诗人什么样的思想感情?

  明确:这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

  5、学生齐读,尝试背诵。

  6、深层探究:

  提问:诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么?

  学生讨论,教师可提供另外两首田园诗协助学生理解。

  多媒体显示:

  归园田居(其一)

  少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,一去三十年。

  羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。开荒南野际,守拙归园田。

  方宅十余亩,草屋xxx间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。

  暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅。

  户庭无尘杂,虚室有余闲。久在樊笼里,复得返自然。

  饮酒(其五)

  结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔,心远地自偏。

  采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。

  此中有真意,欲辨已忘言。

  学生读诗,教师点拨:

  《归园田居》(其一),开头几句追述往事,不胜悔恨。头两句点明归隐田园的根本原因。接着把官场视为“尘网”,说自身误落其中,好像羁鸟、池鱼得不到自由。“开荒”以下十二句,诗人着重描写了纯真、幽美的田园风光,字里行间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句,把退处田园说成是冲出“樊笼”,重返“自然”,表达了他对丑恶社会实际的憎恶之情。这是点睛之笔。诗人之所以要把农村描写得如此恬静舒适,是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶。

  《饮酒》(其五)写他怎样从大自然里悟出人生的真正意义,获得恬静的心境。全诗着力表示了悠然自乐的隐居生活,显示了诗人超然于尘俗之外的志趣,也透露了对污浊仕途的厌恶。

  学生明确:这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望,即依照自身的意愿生活,归隐田园,与官场决裂,保全一个完整的自我。

  7、学生默写《归园田居》(其三)。

语文教案 篇3

  一、说教材

  《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显,学生一读即懂,因此,教学中要引导学生在有感情地朗读中去体会三个孩子的思想,学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己创作画风,进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人,教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思。

  二、教学目标:

  本课的教学总目标为:

  1、会认7个生字及词语,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。

  3、懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。

  第一课时教学目标为:

  1、有主动识字的愿望,能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”及词语。

  2、正确、流利地朗读课文,领会文中小朋友的创意。

  3、在读、议、画中理解课文,在阅读中积累语言。

  4、初步培养创新能力和团结协作精神

  三、设计理念:

  1、“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。2、“以读为本”,加强读书实践。《新课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏

  四、说教法

  我们强调一堂好的语文课应充分体现:议论纷纷、主动学习、书声朗朗四线并进。《画风》一课,对于课文中的词语、句子的理解比较浅显,学生很容易通过朗读自己体会,重点仅在于让学生了解三个小朋友是怎样动脑筋画风的,以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。故而我在这堂课中主要选用自主学习、读书体会的教学方法。通过让学生“先自己读书找疑、然后,互相质疑,合作解疑、最后,全班汇报交流”的方式学习课文,以及多种方式的读让学生体会课文;最后,让学生大胆思维:你还可以怎样画风,并放手让学生自己参与的方式。这一设计充分调动了学生多种感官参与学习,使学生对课文理解更深,效果更好。在动手、动脑中进行了创造性思维的训练,为发挥学生主动性创造有利条件,使学生主动参与到探究过程中,培养他们的创新意识。

  五、说学法

  向学生传授“学法”,让学生“领悟”是我教学这堂课的真正目的。根据教材和我班学生已有的认识水平,让学生用自主学习的方式来学习,达到营造主动、互动、合作和生动的课堂学习氛围。在整个教学过程中,不仅让学生学知识,更重要的是让学生学智慧。

  六、重、难点的处理

  为了突出重点、突破难点,我在第三、四个环节的教学中,鼓励学生自主学习,探究学习,放手让学生自己想象画风的方法,自由发挥他们各自体会的情感,并创设情境,将学生的语言积累转化为语言运用,让学生用眼去观察、用脑去思考、用心去体会、用语言来表达、用手去创造。

  七、说教学过程

  《画风》的教学结构从总体上分为四大环节:

  ⑴谈话、猜谜语导入新课。通过猜谜语激趣从而自然的引入课题。

  ⑵初读课文,整体感知,学习生字。这一设计的目的在于使学生从整体上感知全文内容。根据修订版大纲精神,新的课堂教学模式与传统的主要区别是以学生的自主学习为主,二年级下半学期已经掌握了一些自学方法,读书的遍数要多,要求一步步地提高,调动了学生读书的积极性,培养了独立阅读能力。识字是低年级教学的一个重点,将儿童熟识的语言因素作为材料,力求使用结合。

  ⑶自主学习,读书体会。通过让学生“先自己读书找疑、然后全班汇报交流”的方式学习课文,这一设计在自学环节中学生已经能做到正确、流利。从课文中找相关语句的'方式,学生能自己解决课文,理解到宋涛、陈丹在赵小艺的启发下由不会画风到画风的经过,再通过多种形式的读(分角色对读、老师引读)体会课文,再通过用:“风把——吹了,风藏在——里。”训练学生的说话能力,从而为最后一个环节(即拓展)打下坚实的基础。

  ⑷拓展。让学生说说还可以怎样画风,画香并将其中的内容描述给大家听。这一设计体现了修订版大纲的精神,调动了学生多种感官参与学习,让学生在说的欢乐气氛中受到教育,进行了创造性思维的训练,尝到了成功的喜悦。

  (5)开放性练习设计,可以拓宽学生的知识视野,引导学生走向丰富多彩的生活。

语文教案 篇4

  教学目标:

  1、正确认读14个生字

  2、能正确、流利、有感情的朗读课文,理解故事的内容及寓意。

  3、通过阅读懂得,诚实是一种美德,愿意做一个诚实的孩子。

  教学重难点:

  认读14个生字,有感情的朗读课文

  教学准备:

  1、多媒体课件

  2、学生预习课文

  课时安排:两课时

  教学过程:

  第一课时

  教学

  环节教师指导活动学生活动设计意图

  激趣

  导入1、情境引入

  2、板书课题齐读课题创设情境激发学习兴趣

  初读课文随文识字1、指导读书,提示读书要求

  2、引导学生结合字的特点用不同的方法识字

  3、指导读通顺课文1、自读课文,读准字音

  2、提出认读过程当中较难的字全班交流好办法帮助识字

  3、同桌互相指认生字,互相教读。

  4、当小老师读生字

  5、游戏:“花盆蹦字”

  6、四人小组内接读

  7、指名各小组汇报读课文体现自主合作及独立识字能力

  细节探究朗读感悟重点段落引导体会感悟、朗读好重点段落

  第三段用“有的说,有的说有的说”句式

  引导想象孩子们在议论什么?

  第四段引导想象国王在想什么?手捧空花盆的孩又在想什么?

  第五段引导读好3个“!”号的句子体会感悟朗读想象说话丰富故事内容培养边读边想象的能力

  小组合作讲故事指导、评价1、小组合作再讲故事

  2、指名讲培养学生复述故事大意和精彩情节的能力。

  总结相机引导理解课文的寓意谈谈对小男孩和国王的看法?通过谈话理解寓意

  附:板书设计:

  诚实

  第二课时(略案)

  教学目标:

  1、巩固认读14个生字。

  2、学会要求掌握的7个生字及生词。

  3、指导书写8个生字。

  4、继续开故事会。

  教学重难点:指导书写

  课前准备:

  1、生字卡、田字格卡

  2、练讲好故事

  教学安排:

  一、回顾全文,有感情地朗读。

  二、复习生字

  1、利用生字卡读生字

  2、生字开花组词游戏

  三、指导书写

  重点指导:左右结构的字“浇”

  左右结构的字“挑”

  四、开故事会

  1、自由交流故事

  2、评出故事大王

  课前谈话

  师:小朋友,你们好!

  生:许老师好!

  师:你们喜欢贵州,了解贵州吗?咱们贵州山清水秀,就像天然的大花园,如果大家有机会到贵州,还可以……说心里话。

  一、激趣导入

  师:小朋友们,你们喜欢听故事吗?老师为大家带来一个非常有趣的故事:从前有个国王,将根据种花的.情况来挑选国王,三个月过去后,有的孩子种出了五颜六色的鲜花,可是有一个孩子却抱着一个空花盆来见国王,到底谁当上了未来的国王呢?让我们继续走进这个故事……

  师:这就是我们要学习的课文。(老师板书课题,学生跟着书空,提示“捧”写法。注意孩子的“子”字旁,读课题。老师在黑板上贴出空花盆)

  二、初读课文、随文识字

  师:咱们自己来读读课文,注意读准字音,读通长句子。

  (学生自由朗读课文。)

  师:生字大家都认识吗?请小朋友在生字表中互相指认生字。(学生读生字)

  师:你们读懂了吗?

  生:读懂了。

  师:你读懂了,老师还没有读呢,小朋友们教教老师好吗?(学生教读,老师提示“种”、等字,将“聚集”“挑选”贴在黑板上。

  师:把难认的词语贴在这里,多看几遍就能认识。

  师:咱们来做个游戏好不好?

  (花盆中出现生字,请学生朗读。)

  师:哇!你们太厉害啦!生字字音已经没有问题了。请一个小朋友给大家讲故事,如果他有读错的地方,请大家帮助他。

  (生读第一段,纠正“籽”的读音,齐读。生读第二段,纠正“据”的读音。生读第三段,纠正“一起”。)

  师:下面这段课文比较长,谁来读?(一生读)喔,他那个字读错了?

  生:“籽”。

  生:忽然的“忽”。

  师:大家一起来读一读。

  师:(生齐读第五段)大家读得不错,老师挑不出毛病来,我们继续朗读课文。

  生读。

  师:故事讲完了,那大家知道最后国王挑选了哪个孩子做了国王?咱们直接来读读这个段落。

  学生朗读课文。

  三、细节探究、朗读感悟重点段落

  师:第三段用“有的说_______有的说_______有的说_______”的句式,说说

  师:你捧着这么美丽的花,心情怎么样?该怎么说?

  生:有的说我的花……

  师:现在再来读一读这段话,想象那份手捧鲜花的心情,咱们再来读一读这段话。

  生读。

  师:就在他们高兴的时候,国王来了,请大家读一读。

  (投影出示自然段)

  师:有没有不清楚,不明白的地方?谁来说一说?

  生:为什么他一句话也不说?

  师:是啊,为什么他一句话也不说,国王在想什么?

  生:他想他们不诚实。

  出示:第一句

  他想:()

  师:所以……(生:所以)

  师:再读,如果加上动作能够更好地帮助大家理解课文。

  生读。

  师:来,把你的动作做出来,来,“国王……”

  生读。

  师:还有没有不清楚的地方?

  生:他为什么捧着一个空花盆?

  师:它可能怎么想?

  生:有可能他在想自己可能当不上国王。

  生:为什么别人种的花开了,自己种的没有开,国王是一个国家的最高领导,自己却得不到。

  生:怕别人嘲笑。

  生:自己是不是没有认真种。

  师:咱们读一读这段话,可能就明白了,来,自己读一读。

  生读。

  师:你觉得他为什么难过?

  生:没种出花。

  师:是啊,三个月付出了多少劳动啊!别人种出了,他没有种出,能不伤心难过吗?现在,大家就想象一下,假如自己就是那个,来,读一读课文。

  生读。

  师:当小男孩最伤心最难过的时候,为什么国王却高兴了?

  生:开始国王认为找不到自己的接班人,现在找到了,所以高兴了。

  师:国王高兴地笑起来,哈哈,范读。就这样,把你的笑声加进自己的朗读。

  生读。

  师:咱们站起来,高兴地读一读。

  生起立朗读,教师引读,“国王高兴地笑起来(学生笑)说(学生齐读)”

  师:对了,为什么国王说要找这样的孩子?

  生:因为国王给孩子们的是煮过的花籽。

  师:你是从什么地方知道的?

  生:课文中写了。

  师:咱们读一读这段话。

  师:孩子知道吗?三个月以来,孩子都在做同一件事,可花籽却怎么也不发芽,再读,更能体会到孩子是诚实的。

  教师引读。

  师:咱们读课文就应该像今天这样读,会把故事读好。刚才没有读好的几个字,现在再读,“聚集”“据”“籽”

  四、总结。

  师:今天咱们读了课文,虽然课文中这个,没有种出鲜艳的花朵,但是他却是一个诚实的孩子。板书:诚实。读一读,让我们把这个词读到自己的心里去!

  生读。

  师:让我们认真地写一写这些生字。

  师:老师还给大家准备了一些精彩的故事。

  师分发短文。

  注:本实录由于不是根据录像整理,很难反映课堂的全貌,尤其是语言上的完全一致,请大家理解加谅解。

语文教案 篇5

  教学目标:

  1.认识3个生字,会写2个字。

  2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3.会讲这个寓言故事,了解“相濡以沫”的寓意,会用这个成语。

  教学重点:熟读背诵课文,理解文意

  教学准备:挂图、有条件的准备多媒体课件。

  课时安排:一课时

  备课人:初鹏

  备课时间:上课时间:

  教学过程:

  一、导入新课

  1、自己读课文,读正确

  2、教师范读,注意断句

  泉涸,鱼/相与/处于陆,相呴/以湿,相濡/以沫,不如/相忘/于/江湖。

  3、学习生字:濡 沫 涸

  4、练读课文,读熟练

  二、学习课文

  1、借助书下注释,试着自己讲讲课文的`意思

  2、指导理解文意

  1)泉涸:涸:干涸,泉水干枯的意思

  2)鱼相与处于陆:(许多)鱼一起(就)呆在陆地上。相与:表示同时同地做某件事。可译为“共同”。于:在

  3)相呴以湿:(它们)互相哈气用来湿润(对方)。呴:张口呼气;嘘气。以湿:使湿润。

  4)相濡以沫:互相用水沫(使对方)沾湿。

  3、朗读背诵课文

  4、总结:庄子是一个洒脱的人。庄子的意思其实是说,与其两人身处困境,相濡以沫,相扶前行,不如大家都开开心心,没有身入困境,也彼此从来不曾认识对方。

  三、拓展阅读

  【原文】 “ 死生,命也,其有夜旦之常,天也。人之有所不得与,皆物之情也。彼特以天为父,而身犹爱之,而况其卓乎,人特以有君为愈乎己,而身犹死之,而况其真乎?

  泉涸,鱼相与处于陆,相呵以湿,相濡以沫,不如相忘于江湖。与其誉尧而非桀也,不如两忘而化其道。夫大块载我以形,劳我以生,佚我以老,息我以死。故善吾生者,乃所以善吾死也。”

  【译文】死生是天命,人世有夜昼的永恒是自然。人对此不能参与其中,这都是事物的常情。那人只把天当作父亲,还终身很爱戴它,何况那卓越的真人呢?人们只认为国君胜过自己,还终身很情愿为他去死,何况那真人呢?

  水源干枯了,鱼儿一起在陆地上,用湿气互相呼吸,用口沫互相沾湿,还不如在江湖里互相忘掉。与其称颂尧而谴责桀,不如把两者忘掉来归化那道。天地赋予形体让我承受,赋予生命让我劳累,赋予衰老让我安逸,赋予死亡让我安息。所以把自己活着看作是乐事,也就是把自己死去看作是乐事了。

  四、布置作业:语文书后给出了四个成语“杞人忧天”“塞翁失马”“画蛇添足”“铁杵磨针”,查找资料了解这几个寓言的内容,并了解寓意。

  板书设计:相濡以沫

  泉涸,鱼相与处于陆,相呵以湿,相濡以沫,

  不如相忘于江湖。

语文教案 篇6

  学习目标

  1。认知7个生字。

  2。正确、流利、有感情地朗读课文。

  3。掌握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。

  4。欣赏课文中优美的语言积累。

  课前准备

  1。同学预习课文,遇到不理解的词查字典理解。

  2。同学搜集表达思乡之情的古诗句。

  3。老师准备古诗文《天净沙》。

  教学过程

  读诗,了解课题出处

  谈话:(板书课题:小桥流水人家)读一读课题,说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)

  出示古诗文《天净沙》,全班齐读。

  “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”

  请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。

  导题:这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让俺们一起翻开书读一读。

  初读,掌握课文主旨

  自主学习:读准字音,读通句子,想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的情感?

  同伴互助:同桌轮读课文,相互正音,说说课文主要写了什么内容,表达了怎样的情感。

  全班交流:

  a.指名分自然段朗读课文,师生一起正音。

  b.概括课文主要内容,说说课文表达的情感。

  交流。探究表达方式

  默读课文,想象文章描写的情景,体会作者是怎样表达思乡之情的,边读边在句段旁作批注。

  小组交流,合作探究。

  展示交流探究学习的效果。以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。

  根据同学发言,老师相机点拨,引导同学体会作者表达思乡之情的方法。

  a.“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。”(运用拟人的手法,描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音,表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。)

  b.“一条小小的木桥,横跨在溪上。俺喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方。”(先写了桥的样子,再描绘在小桥上丢花的情景,给人一种诗情画意的享受,令人神往。)

  c.“俺家只有几间矮小的平房,俺出生的`那间卧室,光线很暗,地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充分、有东南两面大窗的漂亮房子。”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点,让人感到家的亲切,引发美好回忆。)

  d.“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子,深深地印在俺的脑海中。”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点,“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱。)

  赏读,积累优美句段

  配乐朗读:作者用生动的语言,向俺们描绘了一幅优美的乡村画卷,让俺们一起随着音乐有感情地朗读全文。

  选择自身喜欢的句段读几遍,熟读成诵。

  摘抄课文中生动优美的语句。

  拓展:你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读,说一说。

语文教案 篇7

  教学目标

  1、了解包身工的涵义及包身工制度。

  2、学习《包身工》的写作手法。

  a.刻画典型环境和典型人物; b.艺术构思; c.细节描写; d.语言风格。

  3、了解《包身工》的影响

  教学课时:三课时

  教学方法:讲授法提问探讨法

  教学过程

  第一课时

  一、作家作品介绍

  夏衍,原名沈端先(1900——1995),优秀剧作家,戏剧运动的组织者、领导者,杰出的新闻记者、政论家,主要进行话剧和电影创作,长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》,并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。

  《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号,是作者仅有的一篇报告文学作品,但在我国报告文学发展史上有较大的影响。文学在我国是三十年代新兴的一种文学样式。它以散文手法报导真人真事,它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性,它的文学性主要在于语言优美形象生动。

  《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病,而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动,富有鼓动性,成为名副其实的报告文学作品,并产生了很大的社会影响。

  作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇文章,选择一家日本工厂,名叫“三井系”,当时作者靠厂里一位朋友帮忙,以“外头工人”的身份混进工厂,并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发,从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下,由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意,认为他是“挑乱”来了,戒备很森严,夏衍先生只好中止对包身工的观察。

  课文可分为四部分:

  第一部分(第1-8段)记叙包身工起床情景。同时又议包身工制度的产生。通过写包身工起床的情景,介绍她们恶劣的住宿条件;通过写包身工的来历和身份,说明包身工制度的产生。

  第二部分(第9-17段)记叙包身工早餐的情景,并议及包身工制度的发展。这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景,介绍恶劣的饮食条件;第12段至第17段,作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因:可靠、安全、廉价,说明包身工制度的发展。并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例,形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。

  第三部分(第18-25段)记叙身工上工的情景,揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。其中第18段至第23段,作者重点介绍包身工上工的情景。点出三大威胁,即音响、尘埃、和湿气,又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危险。第24段至第25段归结出本文的主题,点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。

  第四部分(第26-33段)这是全文的总结,沉痛概述包身工的悲惨遭遇,愤怒控诉野蛮的吃人制度,并指出黎明即将到来。这一部分,作者以墨鸭作喻,形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。

  第二课时

  分析课文

  1、 了解包身工的生活

  (一)住房:“七尺阔,十二尺深”,约为9个平方多。“在不到十个平方的房间里”住着十六七个人;平均居住面积是0.6个平方

  房间除了作寝室外,还作“吃喝拉撒”用,生活如猪猡

  (二)生活安排:作者描写了包身工起订时的混乱情景,紧张忙乱。她们为何这么紧张,可以慢点吗?

  作息时间:四点一刻:起床 要做多少事?其忙乱程度可想而知

  五点上工 中餐及午休一小时 下午六点收工

  除了十二小时强劳动,还有工房和老板家庭的义务服务,而她们的年龄与在座的同学的年龄差不多。恶劣的生活条件,繁重的体力劳动,严重摧残着这些未成年少女的身心健康。在这样的环境里,她们变得麻木,像机器一样。差不多失去了作为女性最起码的羞耻感。

  (三)生活条件

  “穿”——穿着短衣,上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫,下面是无色或是柳条的裤子。长头发,很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋,缠过而未放大的脚,走路也就有点蹒跚的样子,

  “吃”——早晚吃粥,中午干饭。中午的饭和晚上的粥,由老板差人给她们送进工厂里去。粥,它的成分并不和一般通用的`意义一样。在南方,碎米和豆渣根本就是猪食。

  “住”——每间工房七尺宽,十二尺长——面积约9.32平方米。要容十六、七个人,吃喝拉撒睡都在这里。

  “行”——她们没有自由,只能在严密监视下往来于工房与工厂之间,两点一线。可见所谓“供给住食”用“饲养”一词更符合实际——猪狗不如的生活。

  2、带工老板如何压榨包身工的?

  (一)“两年来带工老板从‘芦柴棒’身上实际已收入二百三十元钱了。”

  第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算,并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天,带工老板三年从她身上的收入是359块,除去包身费二十块,带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取了纯利润339块。每个带工老板带三十、王十甚至一百五十以上的包身工,三年至少可赚10170块钱!多者可赚50850块钱以上。

  全上海当年 有24000以上的包身工,她们仅在三年之内至少被带工老板榨取了8136000块钱以上。包身工身受日本资本家和带工老板双重剥削的,日本资本家获得会更多。

  第三课时

  在上节课中我们分析了包身工们的实际年龄、生活环境、工作环境和被剥削程度。

  q1:作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子?被他连踢带骂吆喝起床的“猪猡”如此“懒惰”?

  a:豪华的不合时宜的穿着,揭示了那个男子的身份、地位和内心世界,与包身工们“衣服破烂”形成鲜明对比。在恶劣的劳动环境(音响、尘埃和湿气)的威胁下,经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们,每天从事繁重的工作长达十二小时,因而身体衰弱、精疲力竭,而“清晨四点一刻”那么早就又得起床,难免一些人一时起不来。但这不能说明包身工们懒惰,反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活,充分暴露出包身工制度的黑暗。

  q2:包身工们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”?她十五六岁,除了老板之外,大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名?”这合不合情理?

  a:这些都是一些反常的现象,是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照,完全合乎当时特定的“情理”。

  q3:她们是如何沦落到这种地步的?

  a:在家乡无法活命,又受骗签下了“包身契据”,所心“她们的身体”“包给 了叫做‘带工’的老板”,成了“替带工赚钱的‘机器’”。在“包身契”上早已写明“生死疾病,一听天命”。当女孩子真的有事时,她们真的没脸见人了吗?

  q4:“包身工”制度是如何造成的?它形成的政治经济原因是什么?

  6-8 由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因

  12-17 由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。

  24-25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

  19-23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。

  我们包身工的悲惨遭遇、包身工制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的了解,那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物“芦柴棒”、“小福子”遭遇:烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是:具体形象的面上的材料使课文的内容充分,典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合,相得益彰,增强了课文的说服力和感染力。

语文教案 篇8

  一、教学目标

  1、有感情地朗读课文,指导背诵部分课文内容。

  2、能结合具体语境理解“洁白晶莹、银光闪烁、千姿百态、琼枝玉树”等词语。

  3、感悟吉林雾凇的奇特美丽,激发学生热爱大自然,热爱祖国山河的感情。

  二、教学重点

  抓住关键词句感悟吉林雾凇的奇特美丽。

  三、教学难点:体会雾凇是怎样形成的。

  四、教学准备

  多媒体课件

  五、课时第二课时

  六、教学过程:

  (一)导入:

  师:领学生念九九歌,三九天一般是一年中天气最寒冷的时期,此时大地是怎样的呢?(多媒体示句:三九严寒,大地冰封。)齐读。此时你会有怎样的感觉?生:好冷啊!全班同学都觉得冷吗?做给老师看看。

  (二)新授:

  学习第一自然段:

  1、但是,如果老师带你们去一个地方旅游,你们就一定会忘记寒冷了,想不想去啊?(多媒体示录像)

  2、这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。

  3、你想用哪些词语来形容这些雾凇?

  4、课文的第一段用了这(十里长堤缀满洁白晶莹、银光闪烁)些词语来写雾凇,谁来读听?----她读得真准啊。(多媒体示句)

  5、“十里长堤缀满”让你看到了雾凇怎样?(很多)“洁白晶莹、银光闪烁”让你觉得雾凇怎样?(很美)

  6、好,谁能读出雾凇又多又美。

  7、一起来读,老师要竖起耳朵听看谁读出很多很美的雾凇。

  8、过渡:啊,好美的雾凇啊,走在这洁白晶莹的世界里,让人忘记了寒冷,还让我们这些从没见过雾凇的游客产生了疑问:这雾凇是怎么形成的啊?怎么这么奇特壮观啊?请自读课文第二自然段,待会儿请同学扮演导游向我们游客解释解释。

  9、导游你好,请问这雾凇是怎么形成的啊?

  10、哦,我明白了,是要空气中有过于饱和的水汽,还要遇冷凝结。(多媒体示图)吉林雾凇与桂林山水、云南石林、长江三峡同称为四大自然奇观,它为什么出名呢?

  是因为每到冬季,吉林的气温在零下20摄氏度以下,这时穿越而过的松花江水带有丰富的热能,巨大的热能使其临寒不冻,当江水在空气中遇到寒冷,就会凝结在树木和草丛中,这就形成了奇特的雾凇景观。只有在吉林这样特殊的地理位置和寒冷的气候里才会形成,所以非常难得。

  11、同学们看,老师杯子中冒出了水汽,一会儿就不见了,而松花江面上的水汽又是怎样的呢?(弥漫着)弥漫在这里是指江面上充满、布满了雾气。(板书:弥漫)

  12、在大冷天里,从南方来到这里旅游的你,本来以为到处都应该结冰了,可是却看到松花江面上仍然雾气弥漫,你心里会觉得怎样?(太奇特了)

  13、可是,还有让你感到更奇特的情景呢!当夜幕降临,江面上弥漫的雾气,就像魔术师一样在神秘地施展它的法术,请同学们看大屏幕,(每当夜幕降临……)这里有四句话,请每个组读一句,请同学们边听边想,这些句子描绘的是什么情景(多媒体示句)?

  14、读出来了吗?描绘的是雾凇形成的情景。

  15、雾凇这位魔术师是怎么把这些原来是苍绿的`松树、光秃秃的柳条变成洁白晶莹、银光闪烁的样子呢?(多媒体示图)

  16、同学们一句一句地看,找出有关的词语:

  (1)“随风飘荡、涌向两岸、笼罩、淹没、蒸腾”这些词语让你体会到了雾凇怎样的美?(形成时的动态美。)(板书:涌向、笼罩、淹没、模糊)

  (2)“渐渐地、慢慢地、轻轻地”这几个叠词特别美,让你感受到了什么?(雾凇是慢慢地,轻轻地形成的,就像一位神秘的魔术师在悄悄地变换着法术)读的时候要轻一些,慢一些,读出雾凇的变化。

  (3)镀是什么意思,你知道吗?把它换成贴、加、漆这些词,好吗?(板书:镀上)

  (4)随着时间的推移,雾气最初像(银线),逐渐变成(银条),最后十里长堤上全都是(银松雪柳)了。(课件示)用最初……逐渐……最后……,写雾

  凇形成的过程,很清楚。(板书:最初……逐渐……最后……)

  17、这一段文字采用了动态描写的方法把雾凇逐渐形成的全过程写得很清楚,渐渐地、慢慢地、轻轻地以及最初……逐渐……最后……让我们知道了雾凇的形成是慢慢的、轻轻的,是很美的。淹没了、模糊了、蒸腾的、像银线、变成银条、全都是银松雪柳这些词语,也很准确、很美,使人读了就仿佛能够看到雾凇逐渐形成时的美丽景象。

  18、所以,我们就按照雾气变化的顺序来试着背一背这段文字,看谁记忆力最好。(课件示)

  19、经过了寒冷的夜晚,松树、柳树,所有的树木都被雾凇这魔术师变了样,他们已经不是普通的树木了,而被美称为什么呢?请自读课文最后一个自然段,相信你们一定能找到那个词语。

  (1)对,就是琼枝玉树琼。琼是美玉的意思。在雾凇的作用下,树木都好像是用宝玉做成的了,琼枝玉树这个比喻很恰当。

  (2)这些琼枝玉树琼都有哪些姿态呢?让我们一起来欣赏,发挥你的想象,待会儿填空:有的有的还有的(课件示)

  (3)这么多的各种各样的姿态,这就是(千姿百态)

  (4)置身于这洁白晶莹的仙境般的世界里,欣赏着这千姿百态的琼枝玉树,人们情不自禁地赞叹:这真是忽如一夜春风来,千树万树梨花开呀!这是引用了唐朝诗人岑参的一句诗,这里用梨花来比喻雾凇,写出了雾凇像洁白的梨花一样美丽。(课件示)

  (5)情不自禁就是忍不住的意思,人们为什么会情不自禁地赞叹呢?

  (6)这时,你也会情不自禁地赞叹:

  (7)让我们带着赞叹地感受读一读这段话。

  (8)这段话写出了清晨,人们观赏着千姿百态的雾凇美景时的感受。

  20、许多人观赏了吉林雾凇,都忍不住作诗来赞美它,老师收集到的诗(课件示):观吉林雾凇作

  雾涌寒江晓日曛,

  长堤雪柳正迷人。

  非真非幻花如海,

  留影留连客似云。

  地借凇花播名气,

  人惊冰魄长。

  翻疑天上芳林瘦,

  让与人间玉树春。

  21、学了《雾凇》这课文,你一定会为作者笔下那千姿百态、美丽动人的雾凇所吸引,恨不得插上翅膀飞到吉林去亲眼看一看。作者是怎么把自己观察到的景象写得那么迷人呢?

  表达方法提示:

  动静结合,更显多姿多彩:

  课文中描写清晨及阳光下,洁白晶莹、缀满枝头的雾凇奇景,又能领略到夜幕降临时雾凇形成的神奇过程。这就是这课文的特点:动静结合,写出多姿多彩的雾凇。我们在描写景物时,也要注意景物的动静变化。这样,文章对景物的描写,有静有动,动静结合,写出了景物多种形态的美,使文章更为生动。

  (三)、拓展学习。

  1、学习课文的方法一处景物的动静态变化,如天空的变化。

  2、做小导游,向身边人介绍吉林雾凇。

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语文教案(热门)

  作为一位杰出的老师,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么教案应该怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的语文教案8篇,希望能够帮助到大家。

语文教案(热门)

语文教案 篇1

  教学目标:

  1.认识家庭成员,借助拼音读词语,第二个字要读轻声。

  2.总结一些特殊偏旁和表意字的关系,了解形声字。

  3.区别笔画相似、写法不同的字。

  4.借助拼音把故事读通顺。

  教学重点:借助拼音读故事。

  教学难点:总结表意字和形声字的规律。

  教学准备:多媒体

  课时安排:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、识字加油站

  (一)说说自己家人都有谁?

  (二)教师出示词语,让学生认真读一读。

  (三)看看图中的小朋友还有什么家人,借助拼音读词语,注意第二个字要读轻声。

  (四)出示生字卡片,指名认读。

  二、我的`发现

  (一)出示两组词语,让学生认读。

  (二)观察这两组词语,说一说你都发现了什么?

  指导:“明、晚、昨、时”都是日字旁的字,都和时间有关。

  “妈、奶、姐、妹”都是女字旁的字,都和女性有关。

  (三)在日常生活中,你在哪里见过带有这些偏旁的字。

  三、字词句运用

  (一)出示“了、才、长、山、儿、四、我、心”八个生字,自己读一读。

  (二)教师领读,学生跟读。

  (三)教师范写生字,讲注意点。

  “了、才”,“了”是弯钩,“才”是竖钩,“长、山”,“长”是竖提,“山”是竖折;“儿、四”,“儿”是竖弯钩,“四”是竖弯;“我、心”,“我”是斜钩,“心”是卧钩。

  (四)学生范写,学生练习书写,教师巡视并逐一点评。

  第二课时

  一、看图写词语,再说一两句话

  (一)认真观察图画,看看图画上都有什么?教师引导学生按顺序说。

  (二)发挥想象,试着让学生说一两句话。

  (三)在田字格中写一写。

  二、日月积累

  (一)出示句子,学生借助拼音熟读。

  (二)指名读,教师领读。

  (三)学生试着说一说句子的意思。

  (四)教师逐句讲解意思。

  (五)全班齐读。

  三、和大人一起读

  (一)借助拼音把故事读通顺。

  (二)标自然段。

  (三)指名读课文。

  (四)“糟啦,糟啦!月亮掉在井里啦!”在文中出现四次,朗读时候声音要洪亮,以表达猴子们着急的心情。

  (五)月亮真的掉进水里了吗?

  (六)读熟之后可以把故事向大家讲一讲。

语文教案 篇2

  教学目标

  知识目标

  1、了解四首诗相关的背景知识。

  2、了解四首诗的思想内容、艺术特色和语言风格。

  3、了解掌握借景抒情,情景交融的表示手法。

  4、背诵并默写四首诗。

  能力目标

  1、加强朗读训练,让学生充沛体会诗歌特有的节奏和韵律,感受其声韵美;在反复诵读中,理解诗意,感悟诗情。

  2、分析四首诗中的景物描写,体味文中情景交融的意境,赏析作品的意境美。

  3、揣测品味诗中精彩语句的含义和技巧,并使之了然于心,成为自身的语言财富。

  德育目标

  这四首诗,描绘自然山水,歌咏田园风光,文笔优美,情真意醇。学习它们,可以激发灵性,陶冶情操,丰富文化积累。

  教学重点

  1、体会诗词的意境美、语言美。

  2、背诵并默写四首诗。

  教学难点

  激发学生想像,再现诗歌画面,深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

  教学方法

  1、诵读教学法。通过朗读,掌握其节奏韵律,感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵,逐步加深对诗意的理解,要求眼到、口到、心到,把自身融入诗歌中去,用自身的声音传达诗人的心声。

  2、联想法。古典诗歌语言精练,内涵丰富,教学时宜让学生充沛张开联想的翅膀,想像作品的画面,充沛体会诗歌的意境。

  3、点拨法。抓住关键诗句进行点拨,以点带面,以利学生对作品的整体理解。

  4、讨论法。学生互动,交流读诗的感受以和对诗歌的认识。

  教具准备

  多媒体、录音机、示范朗读磁带

  课时布置

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  教学要点

  师生一起赏读《归园田居》,指导学生自读《游山西村》,品味诗歌的`人情美、风物美。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌,整体感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美;背诵诗歌。

  教学步骤

  一、导语设计

  中国自古以来就是一个诗的国度,从最古老的《诗经》开始,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们学习《诗四首》。

  陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成绩的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》(其三)。

  二、指导朗读,力求使学生读准字音,读出节奏和韵律

  1、学生自由读诗,教师提示一些应注意的词语:带月荷锄归道狭草木长

  2、要求学生用“/”给《归园田居》(其三)一诗划分节奏。

  教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合,如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽”。

  3、教师播放示范朗读磁带,要求学生仔细听读,订正不恰当的读音和节奏。

  4、学生齐读。

  三、师生一起赏读《归园田居》

  1、教师范读,学生跟读。

  2、学生对照注释,借助工具书,整体感知诗意。

  3、要求学生概述诗意。

  这是陶渊明田园生活的一个剪影,请展开想像,用自身的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。

  教师提示:可以先逐句解释,然后进行完整的表述。

  逐句解释如下:诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点,第二句说锄草的原因,第三句说一大早就去锄草,第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木,以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢?只要不违背自身的意愿就行了。

  选两位同学交流,其余同学点评。

  4、引导学生赏析诗歌的意境美。

  ⑴提问:陶诗平淡而又富于情趣,平淡不必多言,你认为“情趣”表示在什么地方?

  教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。

  明确:陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”,劳动归来的诗人虽然独自一人,却有一轮明月陪伴。月下的诗人,肩扛一副锄头,穿行在齐腰深的草丛中,这是一幅多么好的月夜归耕图啊!“夕露沾我衣”,露水调皮而多情,他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰,诗人就像一个凯旋的士兵,心情傲然、欣然。

  ⑵提问:这首诗流露了诗人什么样的思想感情?

  明确:这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

  5、学生齐读,尝试背诵。

  6、深层探究:

  提问:诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么?

  学生讨论,教师可提供另外两首田园诗协助学生理解。

  多媒体显示:

  归园田居(其一)

  少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,一去三十年。

  羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。开荒南野际,守拙归园田。

  方宅十余亩,草屋xxx间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。

  暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅。

  户庭无尘杂,虚室有余闲。久在樊笼里,复得返自然。

  饮酒(其五)

  结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔,心远地自偏。

  采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。

  此中有真意,欲辨已忘言。

  学生读诗,教师点拨:

  《归园田居》(其一),开头几句追述往事,不胜悔恨。头两句点明归隐田园的根本原因。接着把官场视为“尘网”,说自身误落其中,好像羁鸟、池鱼得不到自由。“开荒”以下十二句,诗人着重描写了纯真、幽美的田园风光,字里行间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句,把退处田园说成是冲出“樊笼”,重返“自然”,表达了他对丑恶社会实际的憎恶之情。这是点睛之笔。诗人之所以要把农村描写得如此恬静舒适,是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶。

  《饮酒》(其五)写他怎样从大自然里悟出人生的真正意义,获得恬静的心境。全诗着力表示了悠然自乐的隐居生活,显示了诗人超然于尘俗之外的志趣,也透露了对污浊仕途的厌恶。

  学生明确:这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望,即依照自身的意愿生活,归隐田园,与官场决裂,保全一个完整的自我。

  7、学生默写《归园田居》(其三)。

语文教案 篇3

  一、说教材

  《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显,学生一读即懂,因此,教学中要引导学生在有感情地朗读中去体会三个孩子的思想,学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己创作画风,进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人,教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思。

  二、教学目标:

  本课的教学总目标为:

  1、会认7个生字及词语,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。

  3、懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。

  第一课时教学目标为:

  1、有主动识字的愿望,能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”及词语。

  2、正确、流利地朗读课文,领会文中小朋友的创意。

  3、在读、议、画中理解课文,在阅读中积累语言。

  4、初步培养创新能力和团结协作精神

  三、设计理念:

  1、“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。2、“以读为本”,加强读书实践。《新课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏

  四、说教法

  我们强调一堂好的语文课应充分体现:议论纷纷、主动学习、书声朗朗四线并进。《画风》一课,对于课文中的词语、句子的理解比较浅显,学生很容易通过朗读自己体会,重点仅在于让学生了解三个小朋友是怎样动脑筋画风的,以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。故而我在这堂课中主要选用自主学习、读书体会的教学方法。通过让学生“先自己读书找疑、然后,互相质疑,合作解疑、最后,全班汇报交流”的方式学习课文,以及多种方式的读让学生体会课文;最后,让学生大胆思维:你还可以怎样画风,并放手让学生自己参与的方式。这一设计充分调动了学生多种感官参与学习,使学生对课文理解更深,效果更好。在动手、动脑中进行了创造性思维的训练,为发挥学生主动性创造有利条件,使学生主动参与到探究过程中,培养他们的创新意识。

  五、说学法

  向学生传授“学法”,让学生“领悟”是我教学这堂课的真正目的。根据教材和我班学生已有的认识水平,让学生用自主学习的方式来学习,达到营造主动、互动、合作和生动的课堂学习氛围。在整个教学过程中,不仅让学生学知识,更重要的是让学生学智慧。

  六、重、难点的处理

  为了突出重点、突破难点,我在第三、四个环节的教学中,鼓励学生自主学习,探究学习,放手让学生自己想象画风的方法,自由发挥他们各自体会的情感,并创设情境,将学生的语言积累转化为语言运用,让学生用眼去观察、用脑去思考、用心去体会、用语言来表达、用手去创造。

  七、说教学过程

  《画风》的教学结构从总体上分为四大环节:

  ⑴谈话、猜谜语导入新课。通过猜谜语激趣从而自然的引入课题。

  ⑵初读课文,整体感知,学习生字。这一设计的目的在于使学生从整体上感知全文内容。根据修订版大纲精神,新的课堂教学模式与传统的主要区别是以学生的自主学习为主,二年级下半学期已经掌握了一些自学方法,读书的遍数要多,要求一步步地提高,调动了学生读书的积极性,培养了独立阅读能力。识字是低年级教学的一个重点,将儿童熟识的语言因素作为材料,力求使用结合。

  ⑶自主学习,读书体会。通过让学生“先自己读书找疑、然后全班汇报交流”的方式学习课文,这一设计在自学环节中学生已经能做到正确、流利。从课文中找相关语句的'方式,学生能自己解决课文,理解到宋涛、陈丹在赵小艺的启发下由不会画风到画风的经过,再通过多种形式的读(分角色对读、老师引读)体会课文,再通过用:“风把——吹了,风藏在——里。”训练学生的说话能力,从而为最后一个环节(即拓展)打下坚实的基础。

  ⑷拓展。让学生说说还可以怎样画风,画香并将其中的内容描述给大家听。这一设计体现了修订版大纲的精神,调动了学生多种感官参与学习,让学生在说的欢乐气氛中受到教育,进行了创造性思维的训练,尝到了成功的喜悦。

  (5)开放性练习设计,可以拓宽学生的知识视野,引导学生走向丰富多彩的生活。

语文教案 篇4

  教学目标:

  1、正确认读14个生字

  2、能正确、流利、有感情的朗读课文,理解故事的内容及寓意。

  3、通过阅读懂得,诚实是一种美德,愿意做一个诚实的孩子。

  教学重难点:

  认读14个生字,有感情的朗读课文

  教学准备:

  1、多媒体课件

  2、学生预习课文

  课时安排:两课时

  教学过程:

  第一课时

  教学

  环节教师指导活动学生活动设计意图

  激趣

  导入1、情境引入

  2、板书课题齐读课题创设情境激发学习兴趣

  初读课文随文识字1、指导读书,提示读书要求

  2、引导学生结合字的特点用不同的方法识字

  3、指导读通顺课文1、自读课文,读准字音

  2、提出认读过程当中较难的字全班交流好办法帮助识字

  3、同桌互相指认生字,互相教读。

  4、当小老师读生字

  5、游戏:“花盆蹦字”

  6、四人小组内接读

  7、指名各小组汇报读课文体现自主合作及独立识字能力

  细节探究朗读感悟重点段落引导体会感悟、朗读好重点段落

  第三段用“有的说,有的说有的说”句式

  引导想象孩子们在议论什么?

  第四段引导想象国王在想什么?手捧空花盆的孩又在想什么?

  第五段引导读好3个“!”号的句子体会感悟朗读想象说话丰富故事内容培养边读边想象的能力

  小组合作讲故事指导、评价1、小组合作再讲故事

  2、指名讲培养学生复述故事大意和精彩情节的能力。

  总结相机引导理解课文的寓意谈谈对小男孩和国王的看法?通过谈话理解寓意

  附:板书设计:

  诚实

  第二课时(略案)

  教学目标:

  1、巩固认读14个生字。

  2、学会要求掌握的7个生字及生词。

  3、指导书写8个生字。

  4、继续开故事会。

  教学重难点:指导书写

  课前准备:

  1、生字卡、田字格卡

  2、练讲好故事

  教学安排:

  一、回顾全文,有感情地朗读。

  二、复习生字

  1、利用生字卡读生字

  2、生字开花组词游戏

  三、指导书写

  重点指导:左右结构的字“浇”

  左右结构的字“挑”

  四、开故事会

  1、自由交流故事

  2、评出故事大王

  课前谈话

  师:小朋友,你们好!

  生:许老师好!

  师:你们喜欢贵州,了解贵州吗?咱们贵州山清水秀,就像天然的大花园,如果大家有机会到贵州,还可以……说心里话。

  一、激趣导入

  师:小朋友们,你们喜欢听故事吗?老师为大家带来一个非常有趣的故事:从前有个国王,将根据种花的.情况来挑选国王,三个月过去后,有的孩子种出了五颜六色的鲜花,可是有一个孩子却抱着一个空花盆来见国王,到底谁当上了未来的国王呢?让我们继续走进这个故事……

  师:这就是我们要学习的课文。(老师板书课题,学生跟着书空,提示“捧”写法。注意孩子的“子”字旁,读课题。老师在黑板上贴出空花盆)

  二、初读课文、随文识字

  师:咱们自己来读读课文,注意读准字音,读通长句子。

  (学生自由朗读课文。)

  师:生字大家都认识吗?请小朋友在生字表中互相指认生字。(学生读生字)

  师:你们读懂了吗?

  生:读懂了。

  师:你读懂了,老师还没有读呢,小朋友们教教老师好吗?(学生教读,老师提示“种”、等字,将“聚集”“挑选”贴在黑板上。

  师:把难认的词语贴在这里,多看几遍就能认识。

  师:咱们来做个游戏好不好?

  (花盆中出现生字,请学生朗读。)

  师:哇!你们太厉害啦!生字字音已经没有问题了。请一个小朋友给大家讲故事,如果他有读错的地方,请大家帮助他。

  (生读第一段,纠正“籽”的读音,齐读。生读第二段,纠正“据”的读音。生读第三段,纠正“一起”。)

  师:下面这段课文比较长,谁来读?(一生读)喔,他那个字读错了?

  生:“籽”。

  生:忽然的“忽”。

  师:大家一起来读一读。

  师:(生齐读第五段)大家读得不错,老师挑不出毛病来,我们继续朗读课文。

  生读。

  师:故事讲完了,那大家知道最后国王挑选了哪个孩子做了国王?咱们直接来读读这个段落。

  学生朗读课文。

  三、细节探究、朗读感悟重点段落

  师:第三段用“有的说_______有的说_______有的说_______”的句式,说说

  师:你捧着这么美丽的花,心情怎么样?该怎么说?

  生:有的说我的花……

  师:现在再来读一读这段话,想象那份手捧鲜花的心情,咱们再来读一读这段话。

  生读。

  师:就在他们高兴的时候,国王来了,请大家读一读。

  (投影出示自然段)

  师:有没有不清楚,不明白的地方?谁来说一说?

  生:为什么他一句话也不说?

  师:是啊,为什么他一句话也不说,国王在想什么?

  生:他想他们不诚实。

  出示:第一句

  他想:()

  师:所以……(生:所以)

  师:再读,如果加上动作能够更好地帮助大家理解课文。

  生读。

  师:来,把你的动作做出来,来,“国王……”

  生读。

  师:还有没有不清楚的地方?

  生:他为什么捧着一个空花盆?

  师:它可能怎么想?

  生:有可能他在想自己可能当不上国王。

  生:为什么别人种的花开了,自己种的没有开,国王是一个国家的最高领导,自己却得不到。

  生:怕别人嘲笑。

  生:自己是不是没有认真种。

  师:咱们读一读这段话,可能就明白了,来,自己读一读。

  生读。

  师:你觉得他为什么难过?

  生:没种出花。

  师:是啊,三个月付出了多少劳动啊!别人种出了,他没有种出,能不伤心难过吗?现在,大家就想象一下,假如自己就是那个,来,读一读课文。

  生读。

  师:当小男孩最伤心最难过的时候,为什么国王却高兴了?

  生:开始国王认为找不到自己的接班人,现在找到了,所以高兴了。

  师:国王高兴地笑起来,哈哈,范读。就这样,把你的笑声加进自己的朗读。

  生读。

  师:咱们站起来,高兴地读一读。

  生起立朗读,教师引读,“国王高兴地笑起来(学生笑)说(学生齐读)”

  师:对了,为什么国王说要找这样的孩子?

  生:因为国王给孩子们的是煮过的花籽。

  师:你是从什么地方知道的?

  生:课文中写了。

  师:咱们读一读这段话。

  师:孩子知道吗?三个月以来,孩子都在做同一件事,可花籽却怎么也不发芽,再读,更能体会到孩子是诚实的。

  教师引读。

  师:咱们读课文就应该像今天这样读,会把故事读好。刚才没有读好的几个字,现在再读,“聚集”“据”“籽”

  四、总结。

  师:今天咱们读了课文,虽然课文中这个,没有种出鲜艳的花朵,但是他却是一个诚实的孩子。板书:诚实。读一读,让我们把这个词读到自己的心里去!

  生读。

  师:让我们认真地写一写这些生字。

  师:老师还给大家准备了一些精彩的故事。

  师分发短文。

  注:本实录由于不是根据录像整理,很难反映课堂的全貌,尤其是语言上的完全一致,请大家理解加谅解。

语文教案 篇5

  教学目标:

  1.认识3个生字,会写2个字。

  2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3.会讲这个寓言故事,了解“相濡以沫”的寓意,会用这个成语。

  教学重点:熟读背诵课文,理解文意

  教学准备:挂图、有条件的准备多媒体课件。

  课时安排:一课时

  备课人:初鹏

  备课时间:上课时间:

  教学过程:

  一、导入新课

  1、自己读课文,读正确

  2、教师范读,注意断句

  泉涸,鱼/相与/处于陆,相呴/以湿,相濡/以沫,不如/相忘/于/江湖。

  3、学习生字:濡 沫 涸

  4、练读课文,读熟练

  二、学习课文

  1、借助书下注释,试着自己讲讲课文的`意思

  2、指导理解文意

  1)泉涸:涸:干涸,泉水干枯的意思

  2)鱼相与处于陆:(许多)鱼一起(就)呆在陆地上。相与:表示同时同地做某件事。可译为“共同”。于:在

  3)相呴以湿:(它们)互相哈气用来湿润(对方)。呴:张口呼气;嘘气。以湿:使湿润。

  4)相濡以沫:互相用水沫(使对方)沾湿。

  3、朗读背诵课文

  4、总结:庄子是一个洒脱的人。庄子的意思其实是说,与其两人身处困境,相濡以沫,相扶前行,不如大家都开开心心,没有身入困境,也彼此从来不曾认识对方。

  三、拓展阅读

  【原文】 “ 死生,命也,其有夜旦之常,天也。人之有所不得与,皆物之情也。彼特以天为父,而身犹爱之,而况其卓乎,人特以有君为愈乎己,而身犹死之,而况其真乎?

  泉涸,鱼相与处于陆,相呵以湿,相濡以沫,不如相忘于江湖。与其誉尧而非桀也,不如两忘而化其道。夫大块载我以形,劳我以生,佚我以老,息我以死。故善吾生者,乃所以善吾死也。”

  【译文】死生是天命,人世有夜昼的永恒是自然。人对此不能参与其中,这都是事物的常情。那人只把天当作父亲,还终身很爱戴它,何况那卓越的真人呢?人们只认为国君胜过自己,还终身很情愿为他去死,何况那真人呢?

  水源干枯了,鱼儿一起在陆地上,用湿气互相呼吸,用口沫互相沾湿,还不如在江湖里互相忘掉。与其称颂尧而谴责桀,不如把两者忘掉来归化那道。天地赋予形体让我承受,赋予生命让我劳累,赋予衰老让我安逸,赋予死亡让我安息。所以把自己活着看作是乐事,也就是把自己死去看作是乐事了。

  四、布置作业:语文书后给出了四个成语“杞人忧天”“塞翁失马”“画蛇添足”“铁杵磨针”,查找资料了解这几个寓言的内容,并了解寓意。

  板书设计:相濡以沫

  泉涸,鱼相与处于陆,相呵以湿,相濡以沫,

  不如相忘于江湖。

语文教案 篇6

  学习目标

  1。认知7个生字。

  2。正确、流利、有感情地朗读课文。

  3。掌握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。

  4。欣赏课文中优美的语言积累。

  课前准备

  1。同学预习课文,遇到不理解的词查字典理解。

  2。同学搜集表达思乡之情的古诗句。

  3。老师准备古诗文《天净沙》。

  教学过程

  读诗,了解课题出处

  谈话:(板书课题:小桥流水人家)读一读课题,说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)

  出示古诗文《天净沙》,全班齐读。

  “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”

  请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。

  导题:这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让俺们一起翻开书读一读。

  初读,掌握课文主旨

  自主学习:读准字音,读通句子,想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的情感?

  同伴互助:同桌轮读课文,相互正音,说说课文主要写了什么内容,表达了怎样的情感。

  全班交流:

  a.指名分自然段朗读课文,师生一起正音。

  b.概括课文主要内容,说说课文表达的情感。

  交流。探究表达方式

  默读课文,想象文章描写的情景,体会作者是怎样表达思乡之情的,边读边在句段旁作批注。

  小组交流,合作探究。

  展示交流探究学习的效果。以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。

  根据同学发言,老师相机点拨,引导同学体会作者表达思乡之情的方法。

  a.“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。”(运用拟人的手法,描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音,表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。)

  b.“一条小小的木桥,横跨在溪上。俺喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方。”(先写了桥的样子,再描绘在小桥上丢花的情景,给人一种诗情画意的享受,令人神往。)

  c.“俺家只有几间矮小的平房,俺出生的`那间卧室,光线很暗,地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充分、有东南两面大窗的漂亮房子。”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点,让人感到家的亲切,引发美好回忆。)

  d.“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子,深深地印在俺的脑海中。”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点,“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱。)

  赏读,积累优美句段

  配乐朗读:作者用生动的语言,向俺们描绘了一幅优美的乡村画卷,让俺们一起随着音乐有感情地朗读全文。

  选择自身喜欢的句段读几遍,熟读成诵。

  摘抄课文中生动优美的语句。

  拓展:你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读,说一说。

语文教案 篇7

  教学目标

  1、了解包身工的涵义及包身工制度。

  2、学习《包身工》的写作手法。

  a.刻画典型环境和典型人物; b.艺术构思; c.细节描写; d.语言风格。

  3、了解《包身工》的影响

  教学课时:三课时

  教学方法:讲授法提问探讨法

  教学过程

  第一课时

  一、作家作品介绍

  夏衍,原名沈端先(1900——1995),优秀剧作家,戏剧运动的组织者、领导者,杰出的新闻记者、政论家,主要进行话剧和电影创作,长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》,并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。

  《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号,是作者仅有的一篇报告文学作品,但在我国报告文学发展史上有较大的影响。文学在我国是三十年代新兴的一种文学样式。它以散文手法报导真人真事,它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性,它的文学性主要在于语言优美形象生动。

  《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病,而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动,富有鼓动性,成为名副其实的报告文学作品,并产生了很大的社会影响。

  作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇文章,选择一家日本工厂,名叫“三井系”,当时作者靠厂里一位朋友帮忙,以“外头工人”的身份混进工厂,并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发,从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下,由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意,认为他是“挑乱”来了,戒备很森严,夏衍先生只好中止对包身工的观察。

  课文可分为四部分:

  第一部分(第1-8段)记叙包身工起床情景。同时又议包身工制度的产生。通过写包身工起床的情景,介绍她们恶劣的住宿条件;通过写包身工的来历和身份,说明包身工制度的产生。

  第二部分(第9-17段)记叙包身工早餐的情景,并议及包身工制度的发展。这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景,介绍恶劣的饮食条件;第12段至第17段,作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因:可靠、安全、廉价,说明包身工制度的发展。并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例,形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。

  第三部分(第18-25段)记叙身工上工的情景,揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。其中第18段至第23段,作者重点介绍包身工上工的情景。点出三大威胁,即音响、尘埃、和湿气,又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危险。第24段至第25段归结出本文的主题,点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。

  第四部分(第26-33段)这是全文的总结,沉痛概述包身工的悲惨遭遇,愤怒控诉野蛮的吃人制度,并指出黎明即将到来。这一部分,作者以墨鸭作喻,形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。

  第二课时

  分析课文

  1、 了解包身工的生活

  (一)住房:“七尺阔,十二尺深”,约为9个平方多。“在不到十个平方的房间里”住着十六七个人;平均居住面积是0.6个平方

  房间除了作寝室外,还作“吃喝拉撒”用,生活如猪猡

  (二)生活安排:作者描写了包身工起订时的混乱情景,紧张忙乱。她们为何这么紧张,可以慢点吗?

  作息时间:四点一刻:起床 要做多少事?其忙乱程度可想而知

  五点上工 中餐及午休一小时 下午六点收工

  除了十二小时强劳动,还有工房和老板家庭的义务服务,而她们的年龄与在座的同学的年龄差不多。恶劣的生活条件,繁重的体力劳动,严重摧残着这些未成年少女的身心健康。在这样的环境里,她们变得麻木,像机器一样。差不多失去了作为女性最起码的羞耻感。

  (三)生活条件

  “穿”——穿着短衣,上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫,下面是无色或是柳条的裤子。长头发,很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋,缠过而未放大的脚,走路也就有点蹒跚的样子,

  “吃”——早晚吃粥,中午干饭。中午的饭和晚上的粥,由老板差人给她们送进工厂里去。粥,它的成分并不和一般通用的`意义一样。在南方,碎米和豆渣根本就是猪食。

  “住”——每间工房七尺宽,十二尺长——面积约9.32平方米。要容十六、七个人,吃喝拉撒睡都在这里。

  “行”——她们没有自由,只能在严密监视下往来于工房与工厂之间,两点一线。可见所谓“供给住食”用“饲养”一词更符合实际——猪狗不如的生活。

  2、带工老板如何压榨包身工的?

  (一)“两年来带工老板从‘芦柴棒’身上实际已收入二百三十元钱了。”

  第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算,并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天,带工老板三年从她身上的收入是359块,除去包身费二十块,带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取了纯利润339块。每个带工老板带三十、王十甚至一百五十以上的包身工,三年至少可赚10170块钱!多者可赚50850块钱以上。

  全上海当年 有24000以上的包身工,她们仅在三年之内至少被带工老板榨取了8136000块钱以上。包身工身受日本资本家和带工老板双重剥削的,日本资本家获得会更多。

  第三课时

  在上节课中我们分析了包身工们的实际年龄、生活环境、工作环境和被剥削程度。

  q1:作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子?被他连踢带骂吆喝起床的“猪猡”如此“懒惰”?

  a:豪华的不合时宜的穿着,揭示了那个男子的身份、地位和内心世界,与包身工们“衣服破烂”形成鲜明对比。在恶劣的劳动环境(音响、尘埃和湿气)的威胁下,经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们,每天从事繁重的工作长达十二小时,因而身体衰弱、精疲力竭,而“清晨四点一刻”那么早就又得起床,难免一些人一时起不来。但这不能说明包身工们懒惰,反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活,充分暴露出包身工制度的黑暗。

  q2:包身工们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”?她十五六岁,除了老板之外,大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名?”这合不合情理?

  a:这些都是一些反常的现象,是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照,完全合乎当时特定的“情理”。

  q3:她们是如何沦落到这种地步的?

  a:在家乡无法活命,又受骗签下了“包身契据”,所心“她们的身体”“包给 了叫做‘带工’的老板”,成了“替带工赚钱的‘机器’”。在“包身契”上早已写明“生死疾病,一听天命”。当女孩子真的有事时,她们真的没脸见人了吗?

  q4:“包身工”制度是如何造成的?它形成的政治经济原因是什么?

  6-8 由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因

  12-17 由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。

  24-25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

  19-23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。

  我们包身工的悲惨遭遇、包身工制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的了解,那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物“芦柴棒”、“小福子”遭遇:烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是:具体形象的面上的材料使课文的内容充分,典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合,相得益彰,增强了课文的说服力和感染力。

语文教案 篇8

  一、教学目标

  1、有感情地朗读课文,指导背诵部分课文内容。

  2、能结合具体语境理解“洁白晶莹、银光闪烁、千姿百态、琼枝玉树”等词语。

  3、感悟吉林雾凇的奇特美丽,激发学生热爱大自然,热爱祖国山河的感情。

  二、教学重点

  抓住关键词句感悟吉林雾凇的奇特美丽。

  三、教学难点:体会雾凇是怎样形成的。

  四、教学准备

  多媒体课件

  五、课时第二课时

  六、教学过程:

  (一)导入:

  师:领学生念九九歌,三九天一般是一年中天气最寒冷的时期,此时大地是怎样的呢?(多媒体示句:三九严寒,大地冰封。)齐读。此时你会有怎样的感觉?生:好冷啊!全班同学都觉得冷吗?做给老师看看。

  (二)新授:

  学习第一自然段:

  1、但是,如果老师带你们去一个地方旅游,你们就一定会忘记寒冷了,想不想去啊?(多媒体示录像)

  2、这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。

  3、你想用哪些词语来形容这些雾凇?

  4、课文的第一段用了这(十里长堤缀满洁白晶莹、银光闪烁)些词语来写雾凇,谁来读听?----她读得真准啊。(多媒体示句)

  5、“十里长堤缀满”让你看到了雾凇怎样?(很多)“洁白晶莹、银光闪烁”让你觉得雾凇怎样?(很美)

  6、好,谁能读出雾凇又多又美。

  7、一起来读,老师要竖起耳朵听看谁读出很多很美的雾凇。

  8、过渡:啊,好美的雾凇啊,走在这洁白晶莹的世界里,让人忘记了寒冷,还让我们这些从没见过雾凇的游客产生了疑问:这雾凇是怎么形成的啊?怎么这么奇特壮观啊?请自读课文第二自然段,待会儿请同学扮演导游向我们游客解释解释。

  9、导游你好,请问这雾凇是怎么形成的啊?

  10、哦,我明白了,是要空气中有过于饱和的水汽,还要遇冷凝结。(多媒体示图)吉林雾凇与桂林山水、云南石林、长江三峡同称为四大自然奇观,它为什么出名呢?

  是因为每到冬季,吉林的气温在零下20摄氏度以下,这时穿越而过的松花江水带有丰富的热能,巨大的热能使其临寒不冻,当江水在空气中遇到寒冷,就会凝结在树木和草丛中,这就形成了奇特的雾凇景观。只有在吉林这样特殊的地理位置和寒冷的气候里才会形成,所以非常难得。

  11、同学们看,老师杯子中冒出了水汽,一会儿就不见了,而松花江面上的水汽又是怎样的呢?(弥漫着)弥漫在这里是指江面上充满、布满了雾气。(板书:弥漫)

  12、在大冷天里,从南方来到这里旅游的你,本来以为到处都应该结冰了,可是却看到松花江面上仍然雾气弥漫,你心里会觉得怎样?(太奇特了)

  13、可是,还有让你感到更奇特的情景呢!当夜幕降临,江面上弥漫的雾气,就像魔术师一样在神秘地施展它的法术,请同学们看大屏幕,(每当夜幕降临……)这里有四句话,请每个组读一句,请同学们边听边想,这些句子描绘的是什么情景(多媒体示句)?

  14、读出来了吗?描绘的是雾凇形成的情景。

  15、雾凇这位魔术师是怎么把这些原来是苍绿的`松树、光秃秃的柳条变成洁白晶莹、银光闪烁的样子呢?(多媒体示图)

  16、同学们一句一句地看,找出有关的词语:

  (1)“随风飘荡、涌向两岸、笼罩、淹没、蒸腾”这些词语让你体会到了雾凇怎样的美?(形成时的动态美。)(板书:涌向、笼罩、淹没、模糊)

  (2)“渐渐地、慢慢地、轻轻地”这几个叠词特别美,让你感受到了什么?(雾凇是慢慢地,轻轻地形成的,就像一位神秘的魔术师在悄悄地变换着法术)读的时候要轻一些,慢一些,读出雾凇的变化。

  (3)镀是什么意思,你知道吗?把它换成贴、加、漆这些词,好吗?(板书:镀上)

  (4)随着时间的推移,雾气最初像(银线),逐渐变成(银条),最后十里长堤上全都是(银松雪柳)了。(课件示)用最初……逐渐……最后……,写雾

  凇形成的过程,很清楚。(板书:最初……逐渐……最后……)

  17、这一段文字采用了动态描写的方法把雾凇逐渐形成的全过程写得很清楚,渐渐地、慢慢地、轻轻地以及最初……逐渐……最后……让我们知道了雾凇的形成是慢慢的、轻轻的,是很美的。淹没了、模糊了、蒸腾的、像银线、变成银条、全都是银松雪柳这些词语,也很准确、很美,使人读了就仿佛能够看到雾凇逐渐形成时的美丽景象。

  18、所以,我们就按照雾气变化的顺序来试着背一背这段文字,看谁记忆力最好。(课件示)

  19、经过了寒冷的夜晚,松树、柳树,所有的树木都被雾凇这魔术师变了样,他们已经不是普通的树木了,而被美称为什么呢?请自读课文最后一个自然段,相信你们一定能找到那个词语。

  (1)对,就是琼枝玉树琼。琼是美玉的意思。在雾凇的作用下,树木都好像是用宝玉做成的了,琼枝玉树这个比喻很恰当。

  (2)这些琼枝玉树琼都有哪些姿态呢?让我们一起来欣赏,发挥你的想象,待会儿填空:有的有的还有的(课件示)

  (3)这么多的各种各样的姿态,这就是(千姿百态)

  (4)置身于这洁白晶莹的仙境般的世界里,欣赏着这千姿百态的琼枝玉树,人们情不自禁地赞叹:这真是忽如一夜春风来,千树万树梨花开呀!这是引用了唐朝诗人岑参的一句诗,这里用梨花来比喻雾凇,写出了雾凇像洁白的梨花一样美丽。(课件示)

  (5)情不自禁就是忍不住的意思,人们为什么会情不自禁地赞叹呢?

  (6)这时,你也会情不自禁地赞叹:

  (7)让我们带着赞叹地感受读一读这段话。

  (8)这段话写出了清晨,人们观赏着千姿百态的雾凇美景时的感受。

  20、许多人观赏了吉林雾凇,都忍不住作诗来赞美它,老师收集到的诗(课件示):观吉林雾凇作

  雾涌寒江晓日曛,

  长堤雪柳正迷人。

  非真非幻花如海,

  留影留连客似云。

  地借凇花播名气,

  人惊冰魄长。

  翻疑天上芳林瘦,

  让与人间玉树春。

  21、学了《雾凇》这课文,你一定会为作者笔下那千姿百态、美丽动人的雾凇所吸引,恨不得插上翅膀飞到吉林去亲眼看一看。作者是怎么把自己观察到的景象写得那么迷人呢?

  表达方法提示:

  动静结合,更显多姿多彩:

  课文中描写清晨及阳光下,洁白晶莹、缀满枝头的雾凇奇景,又能领略到夜幕降临时雾凇形成的神奇过程。这就是这课文的特点:动静结合,写出多姿多彩的雾凇。我们在描写景物时,也要注意景物的动静变化。这样,文章对景物的描写,有静有动,动静结合,写出了景物多种形态的美,使文章更为生动。

  (三)、拓展学习。

  1、学习课文的方法一处景物的动静态变化,如天空的变化。

  2、做小导游,向身边人介绍吉林雾凇。