课题实施方案

课题实施方案[优]

　　为了确保事情或工作有序有效开展，就需要我们事先制定方案，方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。那么我们该怎么去写方案呢？以下是小编帮大家整理的课题实施方案6篇，欢迎阅读与收藏。

课题实施方案 篇1

　　课题：小学英语合作化教学的课堂模式探究

　　课题研究员：XXX

　　学 校： XX小学

　　实施方案

　　一. 课题的表述：

　　小学英语合作化教学的课堂模式探究

　　二. 课题涵义：

　　小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

　　三．课题提出的背景：

　　合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流

　　教学理论与策略之一。

　　四．研究目标：

　　1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式；

　　2.探究小组合作化教学的课堂模式；

　　3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。

　　五．研究方法：

　　1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效；

　　2、运用行动研究法，对实验班的`学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式；

　　3、运用行动研究法和经验总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式；

　　4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制；

　　5、运用经验总结法和比较研究法，总结形成该课题的研究性课题报告。

　　六．研究步骤：

　　1. 研究分组方法：

　　创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。负责人：杨福稳。

　　2. 探究小组合作化教学的课堂模式：

　　研究具体的小组合作化教学步骤，形成较

　　成熟的教学案例。负责人：吕振红。

　　3. 达成科学系统的小学英语评价机制：

　　2研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验总结。阶段负责人：骆敏之。

　　七．成果形式：

　　1.研究分组方法，总结出具体成熟的经验论文。

　　2.探究小组合作化教学的课堂模式，形成较成熟的教学案例。

　　3.研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验论文。

课题实施方案 篇2

　　为了加强我校教师的教研意识及能力，真正做到教研兴校、教研促教，提高教师的教研水平，丰富教育教学理念。以教师教学实践中的实际问题为主要研究内容，以自我反思、同伴互助、专家引领为形式的教研活动。现结合我校的教研现状，将定为研究课题，为使研究更有针对性和实效性，特制定本实验方案。

　　一、课题提出的背景及研究意义

　　背景：校本教研以研究解决学校、教师所面临的教育教学问题为出发点，以促进全体教师的专业化成长和每各学生的发展为宗旨，是自下而上的日常教研活动，其核心是立足本校力量、针对本校问题、提升本校教师、服务本校教学。而当前我校校本教研制度的制定比较纲性，操作性不强，导致开展比较随意，不便以检查落实；教研活动大都围绕上一级的教研活动和日常的教研而开展，缺乏实际的制度约束和实事求是的开展。因而在课程改革已经进行一轮的时期，我们应该直面实际问题、认真思考对策，以寻求最佳的解决途径。

　　研究意义：通过本课题的研究实验，努力帮助我校制定一套规范、科学、操作性强又有实效性的校本教研制度及一整套的操作实施方案，使教师个人、教师群体在行动研究中得到专业成长，使校本教研制度成为学校制度的一种制度文化。

　　二、研究的理论依据

　　根据一级课题提出的理论依据：——吴刚平、刘良华主编，——刘良华主编，，相关教育教学管理丛书，国家、省、市教育相关文件。

　　三、研究目标

　　建立健全学校校本教研制度，探索科学有序的运行机制，使校本教研制度成为学校制度的一种制度文化。

　　四、研究内容

　　我校根据市的规定制度结合我校实际建立相应的五种校本教研制度：即建立问题记录制度、建立对话交流制度、建立学习培训制度、建立校本小课题研究实验制度、建立评价考核制度。根据制定的制度实事求是的组织、开展，并在实施过程中不断修改、完善，从而形成一套规范、科学有序的校本教研制度。

　　五、校本教研组织管理机构

　　成立“象山小学校本教研工作小组”，其成员名单如下：

　　组长：姚彩凤

　　职责：主持课题的全面工作

　　副组长：黄雪峰林小亚

　　职责：撰写课题实验方案、课题计划、总结。督促课题组保质保量按计划组织实施。负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师教科研的指导和管理，及时检查各项教科研工作的落实、进展情况和教科研工作交流。

　　成员： 童晓芬 林桂花 吴菲芳 李婉婷 黄红红孙晓云 朱雅晶 吴琳

　　许婷婷 许萍萍 柯幼沫 傅梅兰

　　职责：实验教师，自觉遵守学校制定的校本教研制度，按质按量完成本职工作，认真完成教学常规规定的“八项”环节。

　　六、研究方法

　　文献法、类比法、资料法、实验法

　　七、研究步骤

　　第一阶段：20xx年1月至3月，课题开题。

　　第二阶段：20xx年4月至20xx年10月，建立健全配套的学校制度，探索有效的校本教研运行机制。

　　第三阶段：20xx年12月，课题结题。

　　八、研究预期难点及创新点

　　难点：

　　1、传统日常教研活动形式、作用对教师的影响与校本教研形式的碰撞。

　　2、学校管理、评价制度对校本教研制度的不适应性及改革的困难程度。

　　3、理论指导的缺乏。

　　创新点：

　　1、建立健全五个制度。一是建立问题记录制度。二是建立对话交流制度。三是建立学习培训制度。四是建立校本小课题研究实验制度。五是建立评价考核制度。

　　2、与教育教学常规管理相匹配的运行机制，在校努力建立“教师主动、上下互动、左右联动、典型带动”的工作格局。

　　九、具体措施

　　建立健全配套的五种校本教研制度，具体要求如下：

　　▲建立问题记录制度

　　1．教师本人教学问题：倡导教师经常反思自己的教学设计、教学行为、教学过程和教学效果，把教学常规中的教学反思的'存在问题记录成问题记录单，要求每位教师每两周至少提出一个问题。

　　2．同伴教学问题：为了让教师养成即时交流、即时记录的习惯。要求每位教师每个月至少交流两个问题，并形成交流记录单。以上两项记录单纳入月工作量检查。

　　▲建立对话交流制度

　　1．即时交流：为了让教师养成即时交流、即时记录的习惯。要求每位教师每个月至少交流两个问题，并形成交流记录单，从而提升为有价值的话题。

　　2．对话交流：①每周有固定的教研组问题交流会，把教师每个月的问题汇总并进行筛选，形成有价值的话题，各教研组每月至少把问题提升为1个有价值的话题，然后确定为专题，再结合实际提升为校本小课题，达成共识后立即确定人选进行实验。实验人员可以是教师自己本人，也可由教研组长、骨干教师或曾经有担任过课题的老师牵头组成小课题小组进行行动研究。②结合“周四听课日”和“每听必评制”两项制度，提倡同伴进行信息交换、经验共享、深度会谈、专题研讨，要求做到公开诚然，深入剖析的交流，互不遮掩、互不忌讳的交流，注意作好相应记录。

　　▲建立学习培训制度

　　1．自学制度：学校为每位教师准备统一的学习笔记本，要求教师坚持自学，看书读报，学习理论书籍，并有重点摘记，每学期至少有8—10篇。

　　2．集中学习制度：要求做到，定时间、定内容、定中心发言人。由语、数组成员轮流负责，在集中学习之前先找相关的学习内容，学习时先谈自己学习后的体会，然后组织成员进行交流讨论，最后达成共识。

　　3．外出学习制度：要求回来后第二周开展二级培训或传达，要求要有本次学习的主要精神和精华及自己的收获或启示，或结合精华给教研组提出更好的建议等。每次学习要求做到有过程记录，有出勤记录等。派出参加学习培训一个月以上者举行街道级二级培训。

　　▲建立校本小课题研究实验制度

　　1．学校教研组长或骨干教师及曾经有担任课题的老师，要有做课题的意识，提倡1+1，1+2，1+3……的同伴互助、合作形式，尝试结合师徒结对等方式的合作行为。课题研究实验要求做到四有：有实验方案，有阶段计划、小结，有过程性记录，有物化成果。条件成熟可以向街道申请结题。实验时间可长可短，主要实验方法：以行动研究法或个案研究法为主。课题研究过程中，必须按照“实践—反思—再实践—再反思”，并本着“实、准、小、新”的原则，从学生中来到学生中去，从课堂中来到课堂中去，教师就是研究人员、教室就是实验室的理念。

　　2．个人有课题后，允许学习时结合课题介绍实验的做法或经历，一师一课也提倡结合课题进行研讨，实验过程中主动争取专业支持和专家引领；有值得推广的成果，将提供一定的舞台给予展示和交流。

　　▲建立评价考核制度

　　1．建立各级管理制度，行政级、教研级组、教师级组，采用每月教师自评、教研组评、行政评，对于在校本教研各方面中表现突出者，给予表扬和物质奖励。评价办法：可通过资料查阅分析、课堂观察、谈话和问卷、能力测试等。

　　2．有开展小课题实验的老师，并作出一定成效的，在评优、评先中优先给予考虑；有机会外出参观学习时优先给予安排；有突出贡献者向上一级报送推荐培养。

　　从学校层面具体要求如下：

　　学校教科研在校长的领导下开展工作。建立起校长、教导处、教研组三级教研网络。各级应明确自己的职责和工作制度，各级工作制度如下：

　　一级是校本教研工作制度

　　在校长领导下，全面制定学校教研工作规划与多项规章制度，形成一支强有力的教研队伍。根据国家和上级有关方针政策制定本校长期和近期教研工作目标，并负责监督实施。

　　1．积极鼓励教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，按照学校教师梯队，有计划、有安排的推荐教师参加上级组织的业务培训。

　　2．根据学校教育教学的发展需要，积极申报教科研课题，并督促课题组保质保量按计划组织实施。

　　3．关注“结对工程”的建设与落实，跟踪老、中、青相结合的教研队伍，开展老中青结对子活动，并负责监督检查

　　4．负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师教科研的指导和管理，及时检查各项教科研工作的落实、进展情况和教科研工作交流。及时安排并及时总结本校教研工作情况。

　　5．加强业务学习与研究，不断提高自身的理论素养，以身作则，理论联系实际，促进全校师生形成实事求是、崇尚学术、勇于创新、不断进取的校本教研风气。

　　二级是校本教研工作制度

　　教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组成之一。教研组长应在校长、教导处的领导下负责组织领导本学科有关教学研究的全部工作。

　　1．组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的、任务，讨论并确定分年级教学要求，制定学期教学计划。组织领导全组教师制定学期工作计划、年级教学进度计划、教学科研计划和第二课堂活动计划，并严格执行。

　　2．积极开展教学研究活动，把问题筛选为话题，把话题提炼为专题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课、公开课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。

　　3．大力抓好本学科教师的教学工作，组织本学科教师，认真钻研新课程标准、教材、探索教法和学法，认真备课，写好规范化教案，上好每一节课，配合教导处抓好日常教学常规管理工作。

　　4．按照教导处安排的时间抓好每次的学习、交流、研讨，做到有出勤和活动记录。

　　5．做好以老带新工作，充分发挥老教师传帮带作用，要落实到人，加速培养新教师和青年教师。

　　6．注意积累资料和总结经验。每学期向学校和上级教研部门提交一定数量的经验论文或优秀教学案例。

　　7．教研组长要保证上述各项工作的贯彻落实，开学时定好教研组工作计划并认真组织实施。

　　三级是教师校本教研工作制度

　　教师是开展校本教研活动教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。

　　1．自觉遵守学校制定的校本教研制度，按质按量完成本职工作。

　　2．积极参加教研组组织的各项教科研活动，态度端正。认真完成学校、教研组、年级组交给自己的任务。

　　3．每位教师认真完成教学常规规定的“八项”环节，在完成环节的基础上注意发现问题，解决问题，在教研组讨论时要认真准备，积极发言。

　　4．认真参加听课、评课等活动。

　　5．要熟悉新课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。

　　总之，五种制度全面铺开又有所侧重，在实验过程中不断修改、不断完善，争取在20xx年6月各小学能探索出一套操作性强又能促进教师专业成长和学生发展的校本教研制度，通过交流、借鉴，从而形成我校的一种制度文化，以高水平高规格的姿态迎接20xx年10月的结题验收。

课题实施方案 篇3

　　学校开展小课题研究实施方案

　　五龙背小学

　　20xx.4

　　学校开展小课题研究实施方案

　　根据上一级领导机关关于在中小学开展小课题研究的文件精神，现结合我校的实际情况，决定在我校实施教学小课题研究，为了保证教学小课题研究工作的有序推进，特制订如下实施方案：

　　一、指导思想

　　小课题研究的特点就是“真、小、实、低、易、近”,也就是说，小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的'应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。

　　二、实施目标

　　小课题研究的目的是改进教师的教学实践，促进教师自己的专业发展，同时从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效。研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题。

　　三、实施原则

　　全员参与、以小见大、方案简洁、集体自由、成果多元、实施流程。学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。本着可操作性强同时又相对规范的原则，实施流程包括以下12个环节。

　　1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑；

　　2、教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题；

　　3、教师申报课题（个人——学科组——科研室）；

　　4、科研室审定；

　　5、学科组或年级备课组组织集中开题；

　　6、教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）；

　　7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；

　　8、科研室组织中期检查与交流（中期报告）；

　　9、教师继续进行实践研究；

　　10、教师撰写结题报告；

　　11、学校开展结题答辩与鉴定；

　　12、组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究”报告集。

　　四、小课题研究评价

　　1、评价原则。教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合。

　　2、奖励办法。经学校领导小组评审，评为一等的比例以小课题总数的50%为宜，其余的为二等。如果你的课题材料差，本次不予结题。

　　3、附加价值。教师小课题研究情况将作为教师年度考核的参考项目、教师绩效评价的加分项目、职称及各项荣誉评定的必要条件。

　　五、组织机构

　　学校小课题研究领导小组暨课题答辩评审委员会成员名单：

　　组 长：朱桂华

　　副组长：王庆红陈太喜

　　组 员：殷 刚于祝军李 波

课题实施方案 篇4

　　一、课题提出

　　《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。

　　我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。

　　二、课题界定

　　学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。

　　转化指转变，改变。

　　学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。

　　学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。

　　三、研究目标

　　本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

　　1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。

　　2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生

　　3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。

　　四、研究的内容

　　1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。

　　2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施

　　3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。

　　4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。

　　五、研究对象

　　北园小学一、二、三、四、五、六年级中学习有困难的.学生。

　　六、课题研究方法

　　1、观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

　　2、调查研究法：追踪调查“学困生”的家庭状况心理、行为、能力表现、成绩等发展情况。

　　3、个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案，总结经验。

　　4、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。

　　5、测试法：通过学习成绩检测了解“学困生”发展情况。检验转化成果。

　　6、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。

　　七、研究的具体步骤

　　第一阶段：理论学习与研究阶段（20xx.9—20xx.11）

　　通过问卷调查，校讯通、家访等进行“学困生”的现状调查分析，确定“学困生”的成因，心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划，并成立课题组，进行合理分工，责任明确，措施有效。

　　第二阶段：实践探索阶段（20xx.11—20xx.6）

　　课题组分工落实，开展实验，收集实验资料，撰写经验文章，转变教师育人观，课堂教学观。

　　第三阶段：理论总结与推广（20xx.6—20xx.7）

　　整理实验实录，提炼实验成果，撰写论文，编辑论文集，全校推广、验证，提升实验成果。

　　八、研究的预期成果形式

　　1、问卷调查表及分析；

　　2、观察记录以及跟踪记录表；

　　3、学生学习兴趣与自信心的培养（论文）；

　　4、课堂转化学困生的案例（或课堂研讨课）；

　　5、结题报告和有关论文；

　　6、学生实绩展览等。

　　九、课题研究管理

　　1、加强组织管理

　　为了把本课题研究工作落到实处，我校成立了课题研究领导小组。实验教师由事业心、业务能力强的骨干教师担任，小组成员分工明确，责任到人，并及时交流，反馈问题，相互促进。

　　2、加强研究过程及档案资料管理

　　各成员认真开展研究活动，并做好各项记录，副组长及时收集研究资料，组织课题研究日常工作及协调工作，定期召开研究情况交流、反馈座谈会。

课题实施方案 篇5

　　一、本课题实施背问题描述：

　　在当今众多学校轰轰烈烈地开展“先学后教，当堂检测”的教学模式，我们五指山市红星学校也在20xx年3月以本班六（2）尝试开展这样的教学模式。一年来自己面对同事们的不理解，克服了重重的困难和压力，率先在本校开展了“先学+后教+当堂检测”教学模式。实践证明，在实施“先学+后教+当堂检测”的过程中，学生的学习积极性大大地提高了，课堂中孩子们乐于与交流、大胆展示，课堂不再是老师的舞台，学生才是课堂的真正主人。但是让自己感到最大的困惑是：面对课时多、作业的批改量大的情况下，自己如何有更多的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育故事？又怎样谈得上教师专业素养的发展呢？在多年的教学生涯中，我还发现这样的一个现象，也是目前普遍存在的问题：大部分学生对于老师批改过的作业，只注重分数，根本没有兴趣再次进行订正，即使老师在黑板不厌其烦地这讲解答案，到头来错的题还是错，该改还是没改。学生的整体成绩不高，教师的专业素养得不到提升，这无疑给我们五指山教育发展带来了很大阻力。我曾调查过本校五（2）六（2）班的孩子，88%的学生只看红笔字的分数，15%的学生会留意错题，5%的学生几乎不做作业。所以面对这样的现状，自己有一个大胆的想法：既然在课堂教学中我们能让学生自主探究、自主尝试，让学生合作学习，做学习的主人。那么，在作业批改中，我们是否可以训练学生进行作业互批互改呢？让学生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促进，使学生发展成为合作讨论解决作业中的问题、收集错题信息、讲解错误原因、帮助学生改错的'小老师；老师在互批互改中要做好引导和监督作用，对于学生已明白的问题不必浪费时间讲解，为学生留下更多的自习时间，同时归纳学生易写错、易看错的问题进行讲解。而老师

　　也不用为单一的批改方法而头疼，可以抽出更多时间去辅导后困生，钻研教材，写教学反思。为此，根据自身特点，结合学生的实际情况，我大胆探索如何批改更有效，更能提高学生写作业兴趣、态度。，提出了《小学生高年级语文作业互批互改的有效性》一课题。

　　二、研究价值：

　　究其原因，我认为是师生主客体位置倒置所致。学生是学习的主体，教师在批改作业时，常常越俎代庖、大包大揽。老师上课教、课后批改作业；学生上课听、课下做作业，作业的批改方法多采用“全收全改”。目前随着教学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。每天，教师用于批改作业的时间往往要多于上课的时间，教师如何有更多的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育故事？又怎么谈得上教师专业素养的发展呢？另外，根据我的观察，认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。这些弊端越来越制约着学生的成长和发展。因此，探索新课程理念下的学生作业批改操作方式的改革是一项长期、重要而艰巨的工程和全新的课题。抓好作业批改环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。我决定在作业批改中一改过去教师独自包揽的传统做法，下放权力，对学生参与作业互评互改进行了探索与实践。

　　三、研究目标：

　　激发学生写作业兴趣，提高作业质量，体现学生学习主体性

　　四、研究内容：

　　1、如何提激发学生写作业兴趣，提高写作业质量。

　　2、怎样指导学生进行作业互批互改的有效性。

　　3、怎样端正学生的学习态度，训练学生作业互批互改的能力。

　　五、研究方法：

　　1、调查研究法：个别谈话和走访等方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的问卷调查研究。

　　2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

　　3、行动研究法：在研究过程中要以身作则，为学生树立榜样，并及时了解、观察学生的行为表现及心理变化。

　　4、阶段总结法：每一个阶段，进行阶段性分析总结

　　六、实施步骤：

　　本课题计划用一年时间进行。主要安排如下：

　　（一）准备阶段（xxxx年12月-xxxx年1月）

　　1、组建课题组，搜集与课题有关的文献资料，对课题进行论证，研究课题开展的方向，填写课题申报表，申请立项。

　　2、对参与实验的学生进行前期问卷、调查等形式了解高段学生语文批改缺乏实效的原因。

　　3、针对当前老师批改作业与学生对待作业出现的问题，寻找有效的进行批改作业的方式与方法。

　　4、制定课题实施方案。

　　5、选择研究对象：本课题的研究对象是本校的六（2）五(2)班。

　　（二）实验阶段（xxxx年3月-xxxx年11月）

　　1、开展各项研究活动。做好实验班级专题讲座。做好各阶段性计划、总结。

　　2、对参与实验的学生进行后期问卷调查。

　　3、尝试多种批改作业方式。

　　4、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记。

　　（三）总结阶段（xxxx年12月）

　　1、收集和整理研究成果，对完成课题研究工作进行阶段性总结性。

　　2、形成比较可行而且易于操作的互改互批作业模式，能给其他教师提供参考和学习借鉴。

　　3、个人论文的撰写。

　　4、做好结题报告。

　　5、做好结题申请。

　　6、做好迎接验收课题结题

　　七、预期成果：

　　1、研究成果呈现对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动；

　　2、展示汇报课；

　　3、撰写课题研究论文。

　　4、每一阶段进行计划、研究小结，争取总结阶段成果。

　　5、收集前期后期的问卷调查，掌握第一手材料。

　　6、收集有关教师批改作业与学生互批互改作业对于短期与长期教学效图文。

课题实施方案 篇6

　　一、课题名称

　　小学语文“自主、合作、学习型课堂教学研究”课题实施方案

　　二、课题研究的目的和意义

　　研究在学生与教师形成的学习共同体中，建立起自主建构、自我探索、自我导向、自我激励、自我监督的学习策略，通过 “生生互助”“师生互助”的学习形式，实现共同发展的高效、快乐的课堂。

　　在全面推进教育改革的基础上，我们学校将以语文学科的研究为带动，以学生全面发展、教师专业发展和学校可持续发展为前提，落实新课程提出的目标，促进学生自主健康的发展，调整教学关系，构建学生自主互助学习型的课堂。

　　在课程改革的过程中，我们学校已经取得了许多成绩，为了进一步深化这一课题的研究，推广研究的结果，延伸课题的发展，特制定本方案。

　　三、确定实验年级和人员

　　4-6年级全部参与研究，1-3年级逐步渗透

　　本着有一定研究基础、责任心强、有创造力等原则，在各年级、各学科重点确定以下研究人员：

　　语文：李文真、赵玲芳、赵滢、吴敏琼、郑蓉、林水珍

　　四、研究的目标

　　1、研究个体教学特色，形成适合学生年龄特点的自主互助学习型课堂教学模式

　　2、建构有效教学策略，形成教学建议和常规

　　3、建立课堂评价标准，引导和促进课堂教学改革

　　4、构建先进课堂文化，促进师生和谐健康发展

　　本项研究在我们学校已经形成了一定的氛围。多数教师能够正确把握构建自主互助学习型课堂的理论基础。结合我们学校的实际情况，确定下面的近期目标：

　　1、让每一位教师在教学中能够激发学生学习探索活动的最大热情;

　　2、多数教师在教学中奠定合作学习的基础，形成学生互助学习的习惯和氛围;

　　3、部分教师形成自己个性的自主互助教学模式，并对提高课堂教学效益，有一定的研究方向。

　　五、研究的基本内容

　　(一)语文学科课型推广与研究

　　1、推广单元授课教学模式。“单元授课模式”的研究分为三个层次：

　　(1)“课型研究 ”，以一个单元为教学单位，自主确定符合学生年龄特点的课型,一般用3-4课时完成一个单元的授课任务;

　　(2)“学案研究”，课堂学习形式的研究，就是确定学生采用什么方法，如何掌握知识，并落实教学效率的研究;

　　(3)“反思研究”，对于一节课的反思，由过去对教师的语言和行为作重点反思，改为对学生参与程度、学生学习效果等方面的研究。

　　2、立体式阅读教学模式的研究。多数教师能够接受在课堂上拓展学生的阅读量，做到“以读促教”。以前因为缺少读书资料，“主题学习丛书”“语文拓展阅读”等材料已经解决了研究的困难。

　　本学期，我们规定语文教师根据年级的不同，每篇课文至少拓展1-3篇阅读材料，具体研究的内容可以借鉴“单元授课模式”的三个层次。

　　3、当堂矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

　　4、小组划分。为形成有效的合作小组，在编排小组的时候，一般本着优生、学困生互相搭配的原则，将学生分成四人小组，在具体的学习过程中也可采取两人合作的有效做法。

　　教师在充分利用合作小组的同时，形成自己的教学模式，学生形成比较和谐的合作习惯，以便于学生能够有效地进行自主、互助学习。

　　六、研究的步骤

　　1、20xx年9月份—12月份为探索实施阶段。

　　每位教师在学习、讨论、探究的基础上，明确研究的内容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、学习型课堂教学的特点，并逐步在课堂教学中实施。学校实验领导小组推门听课检查实验落实情况。

　　2、从20xx年1月份—6月份开始，自主互助学习型课堂教学学科特色使用阶段。

　　每位教师都能自如地根据本学科的特色进行授课，并且取得很好的效益，形成自己的教学个性。

　　3、20xx年9月—12月份，加强集体备课活动，集思广益。

　　在自主互助学习型的课堂教学中，进一步体现学生的自主、探究、合作精神，属于学生的自由空间加大，本阶段就针对在课堂操作中生发的影响教学效率的问题进行进行集体研究，探索各种解决问题的办法。

　　在本阶段中，学校将组织研究课、公开课、示范课等多种形式的课堂教学展评活动，并且将从中选出部分优秀教师通过研讨会、交流会等形式交流课堂教学中遇到的困难和疑惑，及时释疑答惑，推进课堂教学学科特色模式的顺利行。

　　4、20xx年1月—5月份，研究展示阶段。

　　学期结束前，教师们根据自己的实践研究，要拿出具有自己特色的个性教案，形成自己个性的教学模式。可以组织侧重学案设计的`评选活动。

　　5、20xx年6月，研究推广阶段。

　　在总结本学期的研究结果后，我们将根据实际情况确定下学期的大范围推广研究方案。

　　七、研究的方法

　　1、调查法。本学期领导听课的重点放在学生的综合素养上，充分了解教师是否真正落实了学生的主体地位。

　　如是否给学生一点时间，让他自己去安排;

　　是否给学生一个问题，让他自己去探究;

　　是否给学生一个困难，让他自己去解决;

　　是否给学生一个悬念，让他自己去质疑;

　　是否给学生一个条件，让他自己去锻炼;

　　是否给学生一个权利，让他自己去选择;

　　是否给学生一个机遇，让他自己去抓住;

　　是否给学生一个空间，让他自己去发展。

　　通过听课调查了解教师的具体研究情况。

　　通过对学生的咨询了解调查教师的实际研究情况。

　　2、问卷法。教导处将进行学生问卷调查，了解教师实际的研究情况，及时发现研究中的问题。

　　3、交流法。通过教研组以及学校组织的集体研究交流，考察教师研究的具体程度。

　　4、测评法。充分利用一些活动，采用一些简便、易于操作的现场测评方式，对课堂教学效率进行实际的考评。

　　八、课题研究的成果形式

　　小学语文 “自主、合作、学习型课堂教学研究”课题实施方案，最终要通过真实的课堂，展示研究的结果。

　　我们将保存学校组织的各种围绕课堂开展的具体活动材料，如：教学案例;课堂实录等。

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